信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么9篇信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么 关键词]信息技术、学业评价 ［摘要］在新一轮的课程改革大潮中,普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大下面是小编为大家整理的信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么9篇,供大家参考。
篇一：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
关键词]信息技术、学业评价［摘要］在新一轮的课程改革大潮中,普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程,也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法"，让学生掌握信息时代的信息素养--通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作,解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,适当渗透表现性评价的理念,以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成.
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息,并分析学生的学习
情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程"促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规.
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用,研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。
高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果,更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。
高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。
一、高中信息技术学业评价的原则
（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题,提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力.
建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主
体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果,将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）.
(二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面,不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可,使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、学生学业评价的内容和方法
根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成.
1、情感态度
根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级(也可实行百分制)。合格率可根据实际情况控制在90％左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。
2、基础知识
要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。
3、综合能力
采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度,在平时及期末进行评价.评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：
评价内容
标准
小组自评
小组间互评
教师评价
☆～☆☆☆☆☆
☆~☆☆☆☆☆
☆～☆☆☆☆☆
主题作品的主题鲜明，所包含的各种素
（15材能恰当、充分地表现作品的主题。分）
内容
主题内容逻辑顺序准确，重点突
出。作品中的文字流畅，语言精练，句
（5分)子通顺。
技术性
选用的制作工具和制作技巧运用
恰当.能准确、合理地运用多媒体素材，（15
如声音、动画、视频素材等分）
色彩
背景色、前景色、图片、文字、标搭配
题等元素的色彩搭配协调。整体风格一
（10致,界面美观。
分）
排版
作品中各种元素排列(大小、位置)
合理、科学、协调，能突显出主题,既有（15
局部的特色,又富有整体感.分)
创造性主题表达形式新颖,构思独特巧
（15妙.素材获取与其加工属原创。分)
协作分工
小组分工明确,能相互合作,小组
成员能主动帮助别人，共同完成任务。（15分）
作品演示
能用生动的语言向同学们演示小
组的作品，能总结出本小组的制作经验
（10分）及小组内成员的分工协作情况。
作品点评(教师填写）
4、创作与竞赛成绩
对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段.对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。
在新的课程标准下,我们应该积极地围绕新的评价体系,充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题
三、小结
高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平,保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流,参与评价方案的合作设计,不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。
【参考文献】
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［2］张咏梅,孟庆茂.表现性评定及其相关问题［J]。教育理论与实践。2002(7):27-31
[3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定［J].教育发展研究.2002（12）：54—57
[4］李艺,李冬梅。信息技术教学：继承与创新［M].北京：高等教育出版社.2003
篇二：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
学校信息化应用发展规划建议报告基本信息学校名称临江市闹枝镇中学所涉学段初中
学校区县临江市
平台建设
有/无
□办公管理平台
无
□教学平台
无
技术现状
□教研平台
无
□资源平台
无
校园无线网络
准备配置
教师有一定的信息技术应用基础；尽管教师年龄
（S）优势
偏大，但对待问题比较认真，虽然学的慢，但有钻
研的恒心。
教师队伍年龄偏大，比较难以接受新鲜的事物，
SWOT（W）劣势但教师教学经验丰富；学校信息化环境比较薄弱，
可以尝试从改善课堂教学的理念加以引导
新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索
（O）机会的过程中会有很多困难；信息技术应用可能与现
有的教学环境不匹配
（T）风险
学校信息化环境制约了教师的应用热情；教师工作压力大，没有时间学习信息技术
根据您对问题回答，结果显示：
学校信息化环境
您学校的总分为：49，应选择的信息化环境为：多媒体学习环境注：多媒体教学环境，即信息化条件支持集体教。
混合学习环境，即信息化条件支持集体学。
智慧学习环境，即信息化条件支持集体学。
学校信息化团队期待学校教师能够达到的能力点为：
A1.技术支持的学情分析
A2.数字教育资源获取与评价
A3.演示文稿设计与制作
A4.数字教育资源管理
A5.技术支持的课堂导入
教师研修A6.技术支持的课堂讲授
的关键能A7.技术支持的总结提升
力点
A8.技术支持的方法指导
A11.评价量规设计与应用
A12.评价数据的伴随性采集
A13.数据可视化呈现与解读
B1.技术支持的测验与练习
B2.微课程设计与制作
B3.探究型学习活动设计
B4.技术支持的发现与解决问题B5.学习小组组织与管理B6.技术支持的展示交流B7.家校交流与合作B9.自评与互评活动的组织B10.档案袋评价C6.应用数据分析模型C7.创建数据分析微模型注：我们建议学校教师研修能力的从上述能力点选择
愿景（三年）
绩效目标（一年）
经过三年的信息技术应用培训，我想用好国家教育资源公共服务平台以及
学校中的老师都掌握了最基础的办公区域教育资源平台；创设良好的信息
软件。每位老师都能撰写电子教案，打化环境，增加教师电脑数量。
印成绩单，做质量分析报告等。年轻一分层培训信息技术，对不同年龄的教
点的老师可以在教学中，尝试翻转教师提出不同的要求；强化技术在课堂
学，可以制作精美的课件吸引学生，可教学中应用，不断改善教师的信息化
以利用电子白板让学生也参与互动。教学能力
学生学习不再拘泥于课堂，作为农村出台促进教师信息技术应用的各种规
中学生视野狭隘，可以利用周末休息章制度；对已有的备课制度、上课制
时间听听老师的微课，或者可以利用度、听评课制度等进修修订，使之符合
一些学习平台自学，让学生的学习变信息化教学要求
得多元而有趣。我们的学校也会渐提高师机比例；提高学校网络带宽
渐有了信息化与教学完美融合的氛不断改进探究教学的设计，提高探究
围，不再谈“信息化”全是抗拒，而是在教学中的比例；改善信息化演示课
好奇，并且愿意去尝试。
件的质量，增强课件的可读性
模式选择
利用信息技术优化教学；加大探究教学的探索，提高探究活动的质量
完善性项目
开展信息技术应用培训，并且已经形成了制度；开展了信息技术优化课堂
突破性项目开展基于数据的学习评估；电子白板的熟练应用
总学时：50
听评课：20
●主题：农村中学教师队伍建设
教师专业发展项目
●细节要求：1.教师全部可以利用信息技术查找资料并撰写文档2.教师队伍建设离不开教师信息技术能力的提升，全体教师都
应该掌握最基础的办公软件。
3.展开电子白板应用的通识培训。
4.开展微信打卡等助学手段。
根据问卷内容，我们建议学校在校本研修中，重点开展以下内
容的研修。研修内容建议
◆提高技术在学情分析中的应用能力。
具体目标为：一是通过研修，使教师养成思考的习惯。如何运用科学规范的方法进行学情分析？如何克服学情分析泛化和手段单一的问题？如何保证对学习者的评定真实有效？如何将学情分析与教学内容的重新筛选、组织编排和优化设计相结合？学情分析如何兼顾学生的个性化需求与差异？二是掌握学情分析的途径和方法。从“认知状况”和“学习准备”两个维度，针对学生“已有知识与技能”、“生活经验”、“学习兴趣”、“学习需要”等方面对学生进行相应的学情分析。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用“问卷星”工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等方式组织学生填写问卷，通过快速分析在线收集的问卷结果，教师能有效了解学生学情，从而改进教学设计。单元复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap）提供结构化的思维支持框架，帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，清晰捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞并进行针对性教学。三是合理利用信息技术手段辅助分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要、技术条件等因素，从而找到教学的适切目标；为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据；在教学过程中根据学生具体学情调整和修改教学内容。◆提高教师数字资源的检索、判断能力。
具体目标为：一是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。二是判断资源的科学性与准确性。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行研修。◆提高教师演示课件的制作与应用水平。具体目标为：一提高演示文稿的设计与制作能力。是要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。MicrosoftPowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。二课堂教学中使用好演示文稿。是在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。
◆提高数字资源的管理能力具体目标为：一是提高纸质资源的数字化能力：将纸质资源进行数字化处理，有利于资源的长期保存和检索应用，如可以通过扫描、拍照、录入等方式实现资源的电子化。二是将现有数字资源应按照教学需要和使用习惯，根据一定的规则命名、分类存储。数字资源命名时需尽可能详细地标注资源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、试卷资源命名应体现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名等。资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合，将课程标准、教材、教学设计、制作的数字教育和收集的数字教育资源等进行有机的结合，利于对本学科数字教育资源进行再开发和利用。三是提高教师数字资源的管理能力。数字教育资源管理可借助文件夹、云笔记、网盘等技术工具，利用云笔记的标签功能和快捷方式功能能够便捷的查找、获取资源。◆提高教师技术支持的课堂导入能力。具体目标为：一是解决导入中存在的一些问题：基于信息技术手段支持课堂导入时，如何保证导入内容能够真正引起学生的注意？怎样促进学生找到学习内容与预期学习目标的关联性？如何通过导
入建立学生学习的信心？课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移？如何把握好导入环节的度，不喧宾夺主？二是通过对课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，来合理设计导入环节。例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题效果方式辅助学生进行难度适中又能通过自己思考而成功解决的游戏体验增强其自信心；通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其产生学习成就感等。◆提高教师技术支持的课堂讲授能力。具体目标为：一是引导教师思考不同教学内容与不同课型是否需要不一样的技术支持手段？如何评价信息技术手段运用与教学内容的匹配程度？是否发挥了技术作为“学习支架”的支持功能？教与学的效益是否得到改善？二是学会相应的应用软件，例如教师可以通过Inspiration概念图软件作为教学支架，通过采取师生共同绘制概念图的方式，使学生学会主动建构知识结构，学会自我导向的学习；通过几何画板进行简明直观的生动演示，让学生理解抽象数学概念，感受数学思维和数学的美感；通过WISE在线学习平台提供基于网络的脚手架式科学探究环境，为学生提供具有交互性
的课程材料（如可视化虚拟实验和科学模型），创造出可持续性发展的科学课堂探究教学新形式等。◆提高教师技术支持的总结能力。具体目标为：一是提高教师应用技术的意识，引导教师思考：基于信息技术手段支持总结提升的环节中，如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况？如何有效解决反馈延时性的问题？如何定位教学重难点与学生的认知水平，并采用符合学生认知水平的可视化及结构化手段增进总结提升效果？二是提高教师应用信息技术的能力。例如支持实现总结提升教学目标的信息技术工具可能有视频资源、演示文稿、WORD、在线测试平台、思维导图等等。例如即时反馈、在线测试等工具有助于提升复习巩固的效率，思维导图工具能够对知识进行可视化、结构化分析，深化知识的应用。三是掌握相关的解决问题的方法。教师利用翻转课堂的形式，根据学习目标录制教学视频供学生自主学习，教师结合学生自主学习过程中提出的问题与答题情况，针对性地预设及安排教学活动，从而在课内侧重于学生高阶思维培养；利用思维导图等方式对课堂学习内容进行结构化和可视化的梳理，通过多元化表征方式促进学生对学习内容的理解；在复习总结环节，教师可以让每个学生用思维导图或其它工具进行知识整理，或者以头脑风暴的方式进行集体梳理，感受对知识的多元理解视
角，形成个人的知识框架与结构。◆提高教师技术支持的方法指导能力具体目标为：一是明确指导学生学习的意义。基于信息技术手段支持方法指导时，如何构建真实的探究情境？如何解决学生探究自主性不足的问题？如何发挥教师在其中的指导作用？如何在技能训练中更凸显学生学习方法的掌握与探究？二是帮助教师掌握利用虚拟实验环境、仿真环境、语音识别等信息技术手段或资源进行技能方法指导。例如，利用PhET等仿真实验平台开展物理、化学、生物等学科的探究活动，通过创设数字化实验环境，借助采集与处理数字化实验数据、支持学生在错误中不断尝试和突破、丰富体验等方式提升实验教学效果，帮助学生在做中学的过程中理解学科知识、发现学科规律；在数学课堂教学（应用场景）中，利用几何画板等多媒体工具,为学生提供探索几何图形内在关系的环境,学生可以自主观察现象、动态测量、收集数据、完成数学实验；在科学教学过程中，教师可利用WISE在线科学探究平台的虚拟实验工具组织论据并生成解释，让学生像科学家一样进行实验、收集数据以支持自己的观点；在人文社会学科中，可以让学生借助信息技术或亲身实践来掌握社会考察、问卷调查、访谈等学习方法，借助PS等软件设计图像，利用定格动画APP设计视频、电子作业等。
◆提高评价量规的设计与应用能力。具体内容为：一是掌握评价量规的内涵。评价量规是一种结构性的量化评价工具，在形式上往往表现为二维表格，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而能够更为清晰、准确地引导学生的学习过程。二是掌握评价量规的设计步骤。量规需要包括评价指标、等级、指标等级描述以及指标权重设置等要素。设计步骤一般为：选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，同时为指标设计不同的权重。在评价标准描述时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言，例如在评价学生的信息收集能力时，标准如果描述成“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处”则比“学生具有很好的信息收集能力”明确得多。三是掌握评价量规的使用方法。在使用量规时，可以提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法。
◆提高评价数据的伴随式采集的能力。具体目标为：一是掌握评价数据采集的意义。为了及时把握学生学习情况并实施干预、提供支持，也为了更为全面评价学生学习行为和结果，教师需要在学习旅程中及时采集评价信息，例如用电子表格记录和整理学生每周阅读书籍的情况、制作学习行为观察记录表实时记录学生课堂上的行为表现。二是掌握评价数据采集的特点。一般而言，伴随性数据采集周期长、工作量大，在实施伴随性数据采集前，教师需要精心设计、详细规划。伴随性数据采集需要借助一定的工具，例如记录单、观察表等。教师可以根据评价目标、评价对象借鉴一些较为成熟的数据采集工具，也可以针对需要开发，在开发信息工具之前，教师需要思考：评价目标是什么？哪些行为或现象有助于教师对学生的分析、对教学过程的反思以及对学习结果的评价？每个环节有哪些对象参与？三是掌握评价数据采集的工具。同时教师还应当考虑伴随性数据采集的操作性，思考用什么形式的工具更有利于信息汇聚，以及将来信息处理与分析工作的可行性？建议在实践中设计清晰的数据收集行动计划，例如细分项目形成数据采集表格，包括数据来源、数据类型、数据采集方式、采集时间（环节）、负责人等重要信息。四是掌握评价数据采集的途径和方法。数据采集过程中，可借
助信息技术手段丰富评价数据的类型，例如学生学习状态、学生活动参与以及学生之间交往、学习过程数据等。对于描述性评价资料，教师可以利用手机拍摄学生活动瞬间、利用云笔记随时记录对学生行为的观察等，这些质性记录资料既可以作为教师评价学生行为和学习的重要依据，同时也能成为学习档案袋的重要内容。◆提高教师数据可视化呈现与解读能力具体目标为：一是掌握可视化呈现与解读的意义。借助信息技术手段（如excel、PPT、tableau等）能够长期存储数据、快速分析和呈现数据，使得数据的解读更加直观、精准、便捷。同时，在信息技术工具的支持下能够分析数据之间的潜在的、多维度的关联，为发现问题、寻找依据提供方向和思路。二是掌握可视化呈现与解读的方法。数据分析与解读过程中，需要考虑：数据分析的目的是什么？通过什么形式能够更直观的呈现数据和问题？通过数据反映了学生的哪些问题，产生问题的原因是什么？同时还需要考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。◆提高教师信息技术支持的测验与评价能力。具体目标为：一是掌握信息手段与测验相融合的途径。信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、匹配题、问答题
等，能够提高统计效率与反馈速度，同时也能及时获得可视化结果，优化评价方式与评价成效。二是掌握与测验相关的技术操作方法。在课堂中可以利用PowerPoint开发随机选择题，提高学生活动参与的兴趣和积极性；基于问卷星、问卷派等软件可以开发标准化测试题，及时掌握学生的学情。此类活动开发过程中教师需要考虑：内容或目标是否适合采用标准化试题形式？学生是否都可以很方便访问测试资源？如何呈现测验与练习的结果？在教学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精细规划，同时考虑如何反馈与应用测试与练习结果。◆提高教师微课程设计与制作的能力具体目标为：一是掌握微课程的概念及特点。可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以动手设计、制作或修改微课程。如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等微课程制作方法和相应的技术工具，根据内容特点及应用目的选择开发不同的微课程。二是掌握微课程的制作方法和工具。制作微课程时，教师需要考虑微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。同时，应把握几个微课程设计与制作要点，如微视频时间一般不超过10分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；
用标注给学习者提示性信息、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等；注重过程中与学习者的交互；结束的时候要有简短的回顾和总结；课程教学情景要具有相对的独立性。三是掌握微课程应用的方法和策略。在应用微课程时，还需要结合学习任务单，以支持学生实现自主学习。◆提高教师探究型学习活动的设计能力具体目标为：一是掌握技术支持的探究学习方法和设计框架。可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔?未来教育模式等学习模式的设计框架。二是掌握探究学习的策略：如何体现课程标准和学习目标？任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？◆提高教师应用技术帮助学生学习的能力具体目标为：一是掌握具体的操作方法和工具。教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系，将学生视作发现与解决问题的主体，
支持学生探索解决问题的方法与路径，教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持以及方法指导。二是掌握相关的操作策略。技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：技术作为支撑知识建构的工具（如帮助学习者表征观点和理解）、技术作为探索知识的信息工具（如帮助学习者对比观点）、技术作为背景支撑做中学（如描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境）、技术作为社会中介支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为智能伙伴支撑在反思中学习（如条理地反思他们学会的以及他们是怎样学会的）等等。◆提高教师学习小组组织与管理能力。具体目标为：一是明确小组组织与管理的意义。学习小组的建设与管理需要设计明确的合作学习目标和方法，指导小组成员交流合作方法，同时教师还需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况，给予干预和支持。学习小组分组时应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素。借助信息技术可实现更为科学合理的分组，例如依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组。二是掌握小组组织与管理的工具和方法。如利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协
同编辑文档，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。◆提高教师技术支持的展示和交流能力。具体目标为：一是掌握掌握技术支持的展示交流教学设计的意识。如何调动学生参与展示交流活动的积极性？如何设计兼具真实性与趣味性的教学情境，搭建学习活动“脚手架”并促进学生思维碰撞？如何引导学生间的交流讨论并促进学生对他人观点进行批判性思考？二是掌握技术支持的展示交流教学设计的方法。教师可利用几何画板支持学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用无线同屏技术，实时镜像分享学生的学习过程，即时收集课堂交流与反馈信息；在科学教学中，教师利用WISE在线平台进行科学探究活动的发布，实施建模、合作学习等创新活动，并通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流；在STEM教学中，教师引导学生以小组形式借助scratch编程软件创作作品，完成交互式项目设计并将作品上传至在线社区，实现与学习伙伴的实时分享与协同创造。◆提高教师家校交流与合作的能力。具体目标为：一是理解家校交流的意义。信息技术的发展，使得家长参与学校教育、学校指导家庭教育的双向活动可以更为及时、频繁，
也更为有效，因而教师需要具备与新时代相匹配的媒体素养，能够应用新媒体技术与家长进行良性沟通、有效合作。二是掌握家校交流的方法和途径。首先，信息技术可以搭建家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ群、校校通等工具能及时传递教师与家长间的信息，通过博客等工具进行学生作品展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况等。其次，信息技术可以有效创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。此外，信息技术还使得学校指导家庭教育更为有效，例如制作微课程指导家长进行家庭教育等。◆提高教师自评与互评活动的组织能力具体目标为：一是掌握自评与互评活动的组织的内涵。自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，因而自评与互评是学生参与评价过程的一种有效方式，同时也是落实过程性评价理念的重要载体。二是掌握自评与互评活动的组织的方法和工具。自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等，需要自然地嵌入到学习过程中。例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识点及相互之间的关
系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。三是掌握自评与互评活动的组织的基本环节和策略。在自评与互评活动组织中，最重要的工作是建立评价标准与评价规范。评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。◆提高教师档案袋评价的能力。具体目标为：一是掌握档案袋评价的意义。无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划。二是掌握档案袋评价的步骤和环节。（1）明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？（2）确定放入档案袋中的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。例如：如果是作品，是否需要多次修改的版本？作品是否要注明完成及放入的时间？是否需
要反思？是纸质、音频还是视频材料？如果是电子档案袋，需要考虑主要应用什么软件来实施评价？学生是否有相应设备来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？（3）制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式进行呈现。建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。（4）向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。（5）收集资料实施评价。◆提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。具体目标为：一是掌握“评价与改进数据评价模型”的意义。基于教育实践应用的经历，对现有的评价模型进行全面分析和评价，阐明其意义、应用范畴、应用方法，同时对评价模型的优化与完善提出有建设的改进建议。在使用该模型之前，教师应结合教育教学需求与问题理解该模型，同时在实践中，有意识地收集数据尝试着应用该模型，同时分析应用结果，并能够结合实践对模型构建以及应用提出改进建议。二是掌握改进建议的具体环节。其环节一般包括：指标构成及数据来源、应用方式、结果呈现形式、工具功能设置。◆提高教师创建数据分析微模型的能力。具体目标为：一是掌握创建数据分析微模型的概念和意义。据分析微模型是
基于教育教学需求、面向教学中的真实问题，创建教育教学问
题的数据分析模型，帮助教师揭示隐含在数据中的规律性。创
建数据分析微模型除了要求教师要具备一定的数据工具使用
能力、数据分析能力、数据统计基础外，还应当具备应用技术
工具进行数据探究的能力。
二是掌握数据分析微模型的基本内容。
（1）主题或教育教学问题/需求，例如学生认知结构分析模型，
并对该模型拟解决的问题或面对的现象进行简要说明，重在阐
释其教育教学的意义
（2）模型简介，阐明模型的结构、包含指标、指标间的关系
（3）数据来源及要求，即说明模型的应用条件，如需要导入
的数据字段、数据类型、数据容量等
（4）模型使用方法，对如何在教育教学中应用该模型进行扼
要说明
（5）建议应用数据分析模型后的结果用可视化形式进行呈现，
直观表达分析结果。
修改教师上课和评价制度。、
修改内容为，教师每学期至少要有一半的课程运用多媒体等信
机制创新
息技术，促使信息技术与课堂的完美融合。评价方式多元化，不必拘泥于课堂的
口语或书面表达，可以利用微信、QQ等平台及时向家长反馈
学生阶段性评价。
篇三：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
规划方案（一）整校推进教师培训
1.整校推进安排
根据方案的安排，到2022年，完成全市中小学教师每人不少于50学时(线上研修任务不少于25学时，线下实践活动不少于25学时）信息技术应用能力培训，构建起“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新”的教师信息素养发展新机制，通过测评推动，培养培训，项目示范，骨干引领，基本实现“三提升一全面”的总体发展目标，即：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。按照试点先行、以点带面、分批推进、注重实效的整校推进新路径，2020年22所试点学校、全市30%初中、小学教师完成研修任务；2021年30%初中、小学教师，50%高中（含中等职业学校）、幼儿园教师完成研修任务；2022年40%初中、小学教师，50%高中（含中等职业学校）、幼儿园教师完成研修任务。
2.培训团队建设
（1）整合力量，专兼结合，打造市县两级培训专家团队。遴选学校管理、师培、教研、电教和一线信息技术应用能力突出的骨干教师，组建市县培训专家团队，提高指导学科教师开展信息化教学的能力，以及应用信息技术进行培训设计、管理和评价等能力。（2）项目学校（以下简称“学校”）组建由校长、教研主任、信息技术与学科融合骨干教师、信息技术负责人等人员组成的学校信息化管理团队。学校管理团队落实学校信息化发展规划，强化信息化教学应用培训，实现规划目标，促进学校信息化教学的常态化应用。
3.培训设计与实施
由市信息技术能力提升工程2.0执行办公室（以下简称“市执行办”）统筹，组织开展市县项目管理者、市级培训团队、县级培训团队、学校信息化管理团队集中培训。通过培训使团队成员全面理解中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整体要求，掌握区域信息化教育发展规划的设计与制定方法，提升他们在能力提升工程2.0中所需的专项管理、指导与评价能力。（1）信息技术应用能力提升网络课程研修25学时。依托全市统一的学习研修平台开展信息技术应用能力提升网络培训，组织教师在线上自主研修25学时的网络课程。学校要依据本校所处信息技术环境，从30个信息技术应用微能力点中选择不少于7个且涵盖4个维度（学情分析、教学设计、学法指导、学业评价）供教师选择。县区学校教师选择不少于3个微能力点（涵盖3个维度）相对应的课程进行网络学习。市教育局直属学校（以下简称“直属学校”）教师选择不少于4个微能力点（涵盖4个维度）相对应的课程进行网络学习。（2）信息技术支持的校本实践活动25学时。学校结合教师选择的信息技术应用微能力点制定校本实践活动方案并依托全市统一的学习研修平台开展活动。校本实践活动分三个环节：
一是学校开展以基于网络的听评课活动为抓手的信息化教学研课磨课活动，每位教师上传1节完整的课堂实录课（涉及信息技术应用微能力点）到学习研修平台，并在平台上对其他教师上传的课堂实录课进行评价，每人评课数量不少于3节；
二是校本实践应用考核材料提交，每位教师将不少于3个微能力点（涵盖3个维度）认证材料（直属学校教师提交4个微能力点<涵盖4个维度>）上传到学习研修平台，同时对本校学科教研组的其他教师上传的微能力点认证材料进行互评；
三是信息化教学案例展示、分享活动及学时认定。在全市范围内开展信息技术教学应用案例、工程实施案例评选、展示活动，通过现场学习、网络展示、专家点评等多种方式开展信息化教学案例展示、分享活动。教师参加三个环节校本活动分别认定学时分别为5学时、15学时、5学时。学校可根据实际情况做适当调整并报上级备案。
4.缩小城乡教师应用能力差距的主要措施
充分利用“双师教学”项目资源、优质学校与乡村学校“结对子”等多种方式，根据乡村学校实际需求，鼓励和支持我县教师和干部培训的“精英领航工程”“青蓝工程”“育秀工程”“扬帆计划”学员和市级名师、卓越校长开展在线观摩、研讨交流、点评监测、课堂直播等教研训活动，创新乡村学校信息化校本研修模式，形成“互联网+乡村”教师能力提升常态化运行机制。
5.引领性信息化教学创新培训主要措施
顺应信息技术发展趋势与分层分类培训需求，采用国家研制的《中小学教师信息技术应用能力标准》以及《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》，构建标准引领的培训体系。优化培训团队建设，创新培训方式方法，提高培训指导的针对性；激励开放建设，改善资源供给，提高研修资源的适用性；变革评价方式，充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价，提高测评助学精准性。
（二）校本应用考核
一、依据与标准依据国家《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》（见附件）分类，学校
信息化教学环境分为三种。一是多媒体教学环境，是指在简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境中实施，重点支持“集体教”，即以教师为主导的课堂教学。二是混合学习环境，是指在多媒体计算机网络教室、移动学习环境中实施，重点支持“集体学”，即教师通过环境支持学生自主或合作学习。三是智慧学习环境，是指用智慧教育设备支持学生个性化与差异化学习。本方案就是基于这三类情况来确定学校信息化教学环境的。教师微能力测试是基于国家提出的3种环境、4个维度、30个微能力点的测试标准体系，根据学校信息化环境与教师信息技术素养和学校发展规划要求而制定的，要求在测试过程中充分体现学校发展需求和教师信息化发展现状，并通过测试工具给出建议。二、内容与方法
测试内容：学校城乡、学段分布；学校信息化硬件配备与网络资源平台建设；教师结构分布；教师教育信息化现状；教师对“能力提升工程2.0”未来一年发展预期和建议；学校在推动信息技术应用，转变学生学习方式教育变革中的发展现状与面临的挑战；学校经过信息技术应用培训期望达到的目标。（运用软件：问卷星）
县（市、区）发放《学校信息技术应用能力发展诊断问卷》电子版，所属学校经过讨论后填写一份汇总问卷，学校完成网络填写问卷环节。
县（市、区）测试团队依托测试系统对学校上报信息进行加工处理，最后生成学校信息化教学环境和核心能力点建议报告。三、流程与结果
篇四：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
浅谈高中信息技术学业评价[关键词]信息技术、学业评价[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。一、高中信息技术学业评价的原则（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。二、学生学业评价的内容和方法根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。1、情感态度根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。2、基础知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。3、综合能力采用作品式评价方式。包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。表格如下：评价内容标准小组自评小组间互评教师评价☆～☆☆☆☆☆～☆☆☆☆☆☆～☆☆☆☆☆☆
作品的主题鲜明，所包含的各种素主题材能恰当、充分地表现作品的主（15分）题。内容（5分）主题内容逻辑顺序准确，重点突出。作品中的文字流畅，语言精练，
句子通顺。选用的制作工具和制作技巧运用技术性恰当。能准确、合理地运用多媒体（15分）素材，如声音、动画、视频素材等色彩背景色、前景色、图片、文字、标搭配题等元素的色彩搭配协调。整体风（10分）格一致，界面美观。作品中各种元素排列（大小、位置）排版合理、科学、协调，能突显出主题，（15分）既有局部的特色，又富有整体感。创造性主题表达形式新颖，构思独特巧（15分）妙。素材获取与其加工属原创。协作分工（15分）小组分工明确，能相互合作，小组成员能主动帮助别人，共同完成任务。能用生动的语言向同学们演示小组的作品，能总结出本小组的制作经验及小组内成员的分工协作情况。
作品演示（10分）作品点评（教师填写）
4、创作与竞赛成绩对参加信息技术奥赛，或在上级组织其它活动中获奖的学生予以格外奖励，激发学生参与信息技术学科竞赛，挖掘对这方面感兴趣并且有天赋的学生。参加相关竞赛也是激发学生对信息技术学科兴趣的一个很好的手段。对获奖学生予以格外奖励不仅奖励获奖学生本身也是对其他学生的一个激励。在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后必要思考的问题三、小结高中信息技术学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程目标的顺利达成。我国中小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在信息技术课程中利用表现性评价我们信息技术教师的不断实践探索和广泛的交流，研讨与经验交流，参与评价方案的合作设计，不断地提高评价的水平，逐步探索出能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。【参考文献】［1］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2003［2］张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践.2002(7)：27-31［3］李永珺，张向众.新课程评价中的表现性评定[J].教育发展研究.2002(12)：54-57［4］李艺，李冬梅.信息技术教学：继承与创新[M].北京：高等教育出版社.2003
篇五：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
高中信息技术学科学业评价学生学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术教学具有较强的导向作用。通过评价合理有效地实施，能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养信息技术的技能，提高应用信息技术水平。
在常规教学中我们应该本着尊重学生的主体地位的原则，尊重学生的个体差异。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价带来的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”意识，逐步促进学生的全面发展。
一堂信息技术课是否达到课程目标的要求，是否因材施教，是否让每个学生除了掌握必要的知识之外还在其情感和思想上获得启迪和教育呢？我们应该从学生学业评价的内容（三个方面的三个不同层次）和方法上来做一个衡量。对如何在课堂中使用学生学业评价。
一、学生学业评价内容第一，知识性目标。各水平要求的层次如下：1、了解水平：即能再认或会认事实性知识，识别、辨认事实或证据，能够根据某概念描述列举出具体例子，描述对象的基本特征。达到目标比例全体学生。2、理解水平：把握事物直接的逻辑联系，在新旧知识之间建立
联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。达到目标比例50%~80%。
3、迁移应用水平：归纳总结规律和原理，将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中，建立不同情境直接的合理联系等。达到目标比例：10%~30%。衡量知识性目标达成的效果应主要采用的测验手段：选择题、填空题等。
第二，技能性目标。各水平的要求：1、模仿水平：在原型示范和他人指导下完成操作。达到目标比例：全体学生。2、独立操作水平：独立完成操作，在评价和鉴别基础上的调整与改进等。达到目标比例：50%~80%。3、熟练操作水平：根据需要评价、选择并熟练操作技能和工具。达到目标比例：10%~30%。第三，情感性目标。各水平的要求：1、经历（感受）水平：在一节课整个学习过程中获得的感性认识。达到目标比例：全体学生。2、反映（认同）水平：在经历的基础上获得并能表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。达到目标比例：50%~80%。3、领悟（内化）水平：建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。达到目标比例：10%～30%。
在情感态度与价值观的培养上，我们首先是让学生有个健康的心态之外，还要让学生感觉学习信息技术是一门非常有趣、有用的一门课。
新课程实施过程中的测验与考试依然是学生评价的重要方式，但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔，而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，从而判断学生是否需要更多的指导，同时也为学生自我检测和进一步学习提供机会。针对信息技术学科我们可以采取的，(1)开放考试的形式。我们可以把笔试和实验操作结合起来，开卷考试与闭卷考试结合起来，改变传统考试形式，让学生在宽松、和谐的氛围中进行考试。(2)开放考试的内容。教师可以设计一些题材丰富、智情兼顾、类型多样的试题，可以是传统的书面检测卷，也可以是一份科学研究的成果，还可以是一份实验方案和研究计划等。(3)开放考试的时间。考试的目的不是要给学生划等级，而是为了更好地促进每个学生科学素养的提高。所以，对于在课内无法完成的内容，可以允许学生再学习，甚至可以允许他们去查资料、请教他人，会了以后再来考试，让考试成为学生一个学习和提高的过程，让学生愉快轻松地参加考试。
总之，课程的评价要注意反映一个学生通过课程学习后其科学素养所应达到的水平。通过采用上述多样化的评价方式和方法，使评价成为推动学生学习科学的强大动力，不断提高自己的科学素养。这就需要我们教师必须树立科学的评价理念，构建自主评价网络，扩展评价内容，充分发挥发展性评价。只有这样，才能让学生的科学素养真
正得以不断提高。
篇六：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
学校信息化应用发展规划建议报告基本信息学校名称博斯坦镇中心幼儿园所涉学段幼儿园
学校区县tuokexun
平台建设
有/无
□办公管理平台
无
□教学平台
无
技术现状
□教研平台
无
□资源平台
无
校园无线网络
准备配置
教师有一定的信息技术应用基础；尽管教师年龄
（S）优势
偏大，但对待问题比较认真，虽然学的慢，但有钻
研的恒心。
教师队伍年龄偏大，比较难以接受新鲜的事物，
SWOT（W）劣势但教师教学经验丰富；学校信息化环境比较薄弱，
可以尝试从改善课堂教学的理念加以引导
新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索
（O）机会的过程中会有很多困难；信息技术应用可能与现
有的教学环境不匹配
（T）风险
学校信息化环境制约了教师的应用热情；教师工作压力大，没有时间学习信息技术
根据您对问题回答，结果显示：
学校信息化环境
您学校的总分为：49，应选择的信息化环境为：多媒体学习环境注：多媒体教学环境，即信息化条件支持集体教。
混合学习环境，即信息化条件支持集体学。
智慧学习环境，即信息化条件支持集体学。
学校信息化团队期待学校教师能够达到的能力点为：
A1.技术支持的学情分析
A2.数字教育资源获取与评价
A3.演示文稿设计与制作教师研修的关键能A4.数字教育资源管理力点
A5.技术支持的课堂导入
A6.技术支持的课堂讲授
A7.技术支持的总结提升
A8.技术支持的方法指导A11.评价量规设计与应用A12.评价数据的伴随性采集A13.数据可视化呈现与解读B1.技术支持的测验与练习B2.微课程设计与制作B3.探究型学习活动设计B4.技术支持的发现与解决问题B5.学习小组组织与管理B6.技术支持的展示交流B7.家校交流与合作
B9.自评与互评活动的组织
B10.档案袋评价
C6.应用数据分析模型
C7.创建数据分析微模型
注：我们建议学校教师研修能力的从上述能力点选择
愿景（三年）
绩效目标（一年）
经过三年的信息技术应用培训，我想用好国家教育资源公共服务平台以及
学校中的老师都掌握了最基础的办公区域教育资源平台；创设良好的信息
软件。每位老师都能撰写电子教案，打化环境，增加教师电脑数量。
印成绩单，做质量分析报告等。年轻一分层培训信息技术，对不同年龄的教
点的老师可以在教学中，尝试翻转教师提出不同的要求；强化技术在课堂
学，可以制作精美的课件吸引学生，可教学中应用，不断改善教师的信息化
以利用电子白板让学生也参与互动。教学能力
学生学习不再拘泥于课堂，作为农村出台促进教师信息技术应用的各种规
中学生视野狭隘，可以利用周末休息章制度；对已有的备课制度、上课制
时间听听老师的微课，或者可以利用度、听评课制度等进修修订，使之符合
一些学习平台自学，让学生的学习变信息化教学要求
得多元而有趣。我们的学校也会渐提高师机比例；提高学校网络带宽
渐有了信息化与教学完美融合的氛不断改进探究教学的设计，提高探究
围，不再谈“信息化”全是抗拒，而是在教学中的比例；改善信息化演示课
好奇，并且愿意去尝试。
件的质量，增强课件的可读性
模式选择
利用信息技术优化教学；加大探究教学的探索，提高探究活动的质量
完善性项目
开展信息技术应用培训，并且已经形成了制度；开展了信息技术优化课堂
突破性项目开展基于数据的学习评估；电子白板的熟练应用
总学时：50
听评课：20
●主题：农村中学教师队伍建设
教师专业发展项目
●细节要求：1.教师全部可以利用信息技术查找资料并撰写文档2.教师队伍建设离不开教师信息技术能力的提升，全体教师都
应该掌握最基础的办公软件。
3.展开电子白板应用的通识培训。
4.开展微信打卡等助学手段。
根据问卷内容，我们建议学校在校本研修中，重点开展以下内
容的研修。研修内容建议
◆提高技术在学情分析中的应用能力。
具体目标为：一是通过研修，使教师养成思考的习惯。如何运用科学规范的方法进行学情分析？如何克服学情分析泛化和手段单一的问题？如何保证对学习者的评定真实有效？如何将学情分析与教学内容的重新筛选、组织编排和优化设计相结合？学情分析如何兼顾学生的个性化需求与差异？二是掌握学情分析的途径和方法。从“认知状况”和“学习准备”两个维度，针对学生“已有知识与技能”、“生活经验”、“学习兴趣”、“学习需要”等方面对学生进行相应的学情分析。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用“问卷星”工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等方式组织学生填写问卷，通过快速分析在线收集的问卷结果，教师能有效了解学生学情，从而改进教学设计。单元复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap）提供结构化的思维支持框架，帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，清晰捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞并进行针对性教学。三是合理利用信息技术手段辅助分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要、技术条件等因素，从而找到教学的适切目标；为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据；在教学过程中根据学生具体学情调整和修改教学内容。
◆提高教师数字资源的检索、判断能力。具体目标为：一是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。二是判断资源的科学性与准确性。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行研修。
◆提高教师演示课件的制作与应用水平。具体目标为：一提高演示文稿的设计与制作能力。是要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。MicrosoftPowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。
二课堂教学中使用好演示文稿。是在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。
◆提高数字资源的管理能力具体目标为：一是提高纸质资源的数字化能力：将纸质资源进行数字化处理，有利于资源的长期保存和检索应用，如可以通过扫描、拍照、录入等方式实现资源的电子化。二是将现有数字资源应按照教学需要和使用习惯，根据一定的规则命名、分类存储。数字资源命名时需尽可能详细地标注资源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、试卷资源命名应体现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名等。资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合，将课程标准、教材、教学设计、制作的数字教育和收集的数字教育资源等进行有机的结合，利于对本学科数字教育资源进行再开发和利用。三是提高教师数字资源的管理能力。数字教育资源管理可借助文件夹、云笔记、网盘等技术工具，利用云笔记的标签功能和快捷方式功能能够便捷的查找、获取资源。
◆提高教师技术支持的课堂导入能力。
具体目标为：一是解决导入中存在的一些问题：基于信息技术手段支持课堂导入时，如何保证导入内容能够真正引起学生的注意？怎样促进学生找到学习内容与预期学习目标的关联性？如何通过导入建立学生学习的信心？课堂导入能否让学生获得成就感从而促进学习迁移？如何把握好导入环节的度，不喧宾夺主？二是通过对课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，来合理设计导入环节。例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题效果方式辅助学生进行难度适中又能通过自己思考而成功解决的游戏体验增强其自信心；通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其产生学习成就感等。
◆提高教师技术支持的课堂讲授能力。具体目标为：一是引导教师思考不同教学内容与不同课型是否需要不一样的技术支持手段？如何评价信息技术手段运用与教学内容的匹配程度？是否发挥了技术作为“学习支架”的支持功能？教与学的效益是否得到改善？二是学会相应的应用软件，例如教师可以通过Inspiration概
念图软件作为教学支架，通过采取师生共同绘制概念图的方式，使学生学会主动建构知识结构，学会自我导向的学习；通过几何画板进行简明直观的生动演示，让学生理解抽象数学概念，感受数学思维和数学的美感；通过WISE在线学习平台提供基于网络的脚手架式科学探究环境，为学生提供具有交互性的课程材料（如可视化虚拟实验和科学模型），创造出可持续性发展的科学课堂探究教学新形式等。
◆提高教师技术支持的总结能力。具体目标为：一是提高教师应用技术的意识，引导教师思考：基于信息技术手段支持总结提升的环节中，如何有效测量学生对于知识的接受情况和内化情况？如何有效解决反馈延时性的问题？如何定位教学重难点与学生的认知水平，并采用符合学生认知水平的可视化及结构化手段增进总结提升效果？二是提高教师应用信息技术的能力。例如支持实现总结提升教学目标的信息技术工具可能有视频资源、演示文稿、WORD、在线测试平台、思维导图等等。例如即时反馈、在线测试等工具有助于提升复习巩固的效率，思维导图工具能够对知识进行可视化、结构化分析，深化知识的应用。三是掌握相关的解决问题的方法。教师利用翻转课堂的形式，根据学习目标录制教学视频供学生自主学习，教师结合学生自
主学习过程中提出的问题与答题情况，针对性地预设及安排教学活动，从而在课内侧重于学生高阶思维培养；利用思维导图等方式对课堂学习内容进行结构化和可视化的梳理，通过多元化表征方式促进学生对学习内容的理解；在复习总结环节，教师可以让每个学生用思维导图或其它工具进行知识整理，或者以头脑风暴的方式进行集体梳理，感受对知识的多元理解视角，形成个人的知识框架与结构。
◆提高教师技术支持的方法指导能力具体目标为：一是明确指导学生学习的意义。基于信息技术手段支持方法指导时，如何构建真实的探究情境？如何解决学生探究自主性不足的问题？如何发挥教师在其中的指导作用？如何在技能训练中更凸显学生学习方法的掌握与探究？二是帮助教师掌握利用虚拟实验环境、仿真环境、语音识别等信息技术手段或资源进行技能方法指导。例如，利用PhET等仿真实验平台开展物理、化学、生物等学科的探究活动，通过创设数字化实验环境，借助采集与处理数字化实验数据、支持学生在错误中不断尝试和突破、丰富体验等方式提升实验教学效果，帮助学生在做中学的过程中理解学科知识、发现学科规律；在数学课堂教学（应用场景）中，利用几何画板等多媒体工具,为学生提供探索几何图形内在关系的环境,学生可以自主
观察现象、动态测量、收集数据、完成数学实验；在科学教学过程中，教师可利用WISE在线科学探究平台的虚拟实验工具组织论据并生成解释，让学生像科学家一样进行实验、收集数据以支持自己的观点；在人文社会学科中，可以让学生借助信息技术或亲身实践来掌握社会考察、问卷调查、访谈等学习方法，借助PS等软件设计图像，利用定格动画APP设计视频、电子作业等。
◆提高评价量规的设计与应用能力。具体内容为：一是掌握评价量规的内涵。评价量规是一种结构性的量化评价工具，在形式上往往表现为二维表格，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而能够更为清晰、准确地引导学生的学习过程。二是掌握评价量规的设计步骤。量规需要包括评价指标、等级、指标等级描述以及指标权重设置等要素。设计步骤一般为：选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，同时为指标设计不同的权重。在评价标准描述时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言，例如在评价学生的信息收集能
力时，标准如果描述成“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处”则比“学生具有很好的信息收集能力”明确得多。三是掌握评价量规的使用方法。在使用量规时，可以提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法。
◆提高评价数据的伴随式采集的能力。具体目标为：一是掌握评价数据采集的意义。为了及时把握学生学习情况并实施干预、提供支持，也为了更为全面评价学生学习行为和结果，教师需要在学习旅程中及时采集评价信息，例如用电子表格记录和整理学生每周阅读书籍的情况、制作学习行为观察记录表实时记录学生课堂上的行为表现。二是掌握评价数据采集的特点。一般而言，伴随性数据采集周期长、工作量大，在实施伴随性数据采集前，教师需要精心设计、详细规划。伴随性数据采集需要借助一定的工具，例如记录单、观察表等。教师可以根据评价目标、评价对象借鉴一些较为成熟的数据采集工具，也可以针对需要开发，在开发信息工具之前，教师需要思考：评价目标是什么？哪些行为或现象
有助于教师对学生的分析、对教学过程的反思以及对学习结果的评价？每个环节有哪些对象参与？三是掌握评价数据采集的工具。同时教师还应当考虑伴随性数据采集的操作性，思考用什么形式的工具更有利于信息汇聚，以及将来信息处理与分析工作的可行性？建议在实践中设计清晰的数据收集行动计划，例如细分项目形成数据采集表格，包括数据来源、数据类型、数据采集方式、采集时间（环节）、负责人等重要信息。四是掌握评价数据采集的途径和方法。数据采集过程中，可借助信息技术手段丰富评价数据的类型，例如学生学习状态、学生活动参与以及学生之间交往、学习过程数据等。对于描述性评价资料，教师可以利用手机拍摄学生活动瞬间、利用云笔记随时记录对学生行为的观察等，这些质性记录资料既可以作为教师评价学生行为和学习的重要依据，同时也能成为学习档案袋的重要内容。
◆提高教师数据可视化呈现与解读能力具体目标为：一是掌握可视化呈现与解读的意义。借助信息技术手段（如excel、PPT、tableau等）能够长期存储数据、快速分析和呈现数据，使得数据的解读更加直观、精准、便捷。同时，在信息技术工具的支持下能够分析数据之间的潜在的、多维度的关
联，为发现问题、寻找依据提供方向和思路。二是掌握可视化呈现与解读的方法。数据分析与解读过程中，需要考虑：数据分析的目的是什么？通过什么形式能够更直观的呈现数据和问题？通过数据反映了学生的哪些问题，产生问题的原因是什么？同时还需要考虑如何利用数据分析结果改进教育教学。
◆提高教师信息技术支持的测验与评价能力。具体目标为：一是掌握信息手段与测验相融合的途径。信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、匹配题、问答题等，能够提高统计效率与反馈速度，同时也能及时获得可视化结果，优化评价方式与评价成效。二是掌握与测验相关的技术操作方法。在课堂中可以利用PowerPoint开发随机选择题，提高学生活动参与的兴趣和积极性；基于问卷星、问卷派等软件可以开发标准化测试题，及时掌握学生的学情。此类活动开发过程中教师需要考虑：内容或目标是否适合采用标准化试题形式？学生是否都可以很方便访问测试资源？如何呈现测验与练习的结果？在教学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精细规划，同时考虑如何反馈与应用测试与练习结果。
◆提高教师微课程设计与制作的能力具体目标为：一是掌握微课程的概念及特点。可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以动手设计、制作或修改微课程。如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等微课程制作方法和相应的技术工具，根据内容特点及应用目的选择开发不同的微课程。二是掌握微课程的制作方法和工具。制作微课程时，教师需要考虑微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。同时，应把握几个微课程设计与制作要点，如微视频时间一般不超过10分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；用标注给学习者提示性信息、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等；注重过程中与学习者的交互；结束的时候要有简短的回顾和总结；课程教学情景要具有相对的独立性。三是掌握微课程应用的方法和策略。在应用微课程时，还需要结合学习任务单，以支持学生实现自主学习。
◆提高教师探究型学习活动的设计能力具体目标为：一是掌握技术支持的探究学习方法和设计框架。可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔?未来
教育模式等学习模式的设计框架。二是掌握探究学习的策略：如何体现课程标准和学习目标？任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？
◆提高教师应用技术帮助学生学习的能力具体目标为：一是掌握具体的操作方法和工具。教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系，将学生视作发现与解决问题的主体，支持学生探索解决问题的方法与路径，教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持以及方法指导。二是掌握相关的操作策略。技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：技术作为支撑知识建构的工具（如帮助学习者表征观点和理解）、技术作为探索知识的信息工具（如帮助学习者对比观点）、技术作为背景支撑做中学（如描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境）、技术作为社会中介支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为
智能伙伴支撑在反思中学习（如条理地反思他们学会的以及他们是怎样学会的）等等。
◆提高教师学习小组组织与管理能力。具体目标为：一是明确小组组织与管理的意义。学习小组的建设与管理需要设计明确的合作学习目标和方法，指导小组成员交流合作方法，同时教师还需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况，给予干预和支持。学习小组分组时应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素。借助信息技术可实现更为科学合理的分组，例如依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组。二是掌握小组组织与管理的工具和方法。如利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协同编辑文档，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。
◆提高教师技术支持的展示和交流能力。具体目标为：一是掌握掌握技术支持的展示交流教学设计的意识。如何调动学生参与展示交流活动的积极性？如何设计兼具真实性与趣
味性的教学情境，搭建学习活动“脚手架”并促进学生思维碰撞？如何引导学生间的交流讨论并促进学生对他人观点进行批判性思考？二是掌握技术支持的展示交流教学设计的方法。教师可利用几何画板支持学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用无线同屏技术，实时镜像分享学生的学习过程，即时收集课堂交流与反馈信息；在科学教学中，教师利用WISE在线平台进行科学探究活动的发布，实施建模、合作学习等创新活动，并通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流；在STEM教学中，教师引导学生以小组形式借助scratch编程软件创作作品，完成交互式项目设计并将作品上传至在线社区，实现与学习伙伴的实时分享与协同创造。
◆提高教师家校交流与合作的能力。具体目标为：一是理解家校交流的意义。信息技术的发展，使得家长参与学校教育、学校指导家庭教育的双向活动可以更为及时、频繁，也更为有效，因而教师需要具备与新时代相匹配的媒体素养，能够应用新媒体技术与家长进行良性沟通、有效合作。二是掌握家校交流的方法和途径。首先，信息技术可以搭建家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ群、校校通等工具能及时传递教师与家长间的信息，通过博客等工具进行学生作品
展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况等。其次，信息技术可以有效创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。此外，信息技术还使得学校指导家庭教育更为有效，例如制作微课程指导家长进行家庭教育等。
◆提高教师自评与互评活动的组织能力具体目标为：一是掌握自评与互评活动的组织的内涵。自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，因而自评与互评是学生参与评价过程的一种有效方式，同时也是落实过程性评价理念的重要载体。二是掌握自评与互评活动的组织的方法和工具。自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等，需要自然地嵌入到学习过程中。例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识点及相互之间的关系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。三是掌握自评与互评活动的组织的基本环节和策略。在自评与互评活动组织中，最重要的工作是建立评价标准与评价规范。评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。评价
规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
◆提高教师档案袋评价的能力。具体目标为：一是掌握档案袋评价的意义。无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划。二是掌握档案袋评价的步骤和环节。（1）明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？（2）确定放入档案袋中的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。例如：如果是作品，是否需要多次修改的版本？作品是否要注明完成及放入的时间？是否需要反思？是纸质、音频还是视频材料？如果是电子档案袋，需要考虑主要应用什么软件来实施评价？学生是否有相应设备来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？
（3）制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式进行呈现。建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。（4）向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。（5）收集资料实施评价。
◆提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。具体目标为：一是掌握“评价与改进数据评价模型”的意义。基于教育实践应用的经历，对现有的评价模型进行全面分析和评价，阐明其意义、应用范畴、应用方法，同时对评价模型的优化与完善提出有建设的改进建议。在使用该模型之前，教师应结合教育教学需求与问题理解该模型，同时在实践中，有意识地收集数据尝试着应用该模型，同时分析应用结果，并能够结合实践对模型构建以及应用提出改进建议。二是掌握改进建议的具体环节。其环节一般包括：指标构成及数据来源、应用方式、结果呈现形式、工具功能设置。
◆提高教师创建数据分析微模型的能力。具体目标为：一是掌握创建数据分析微模型的概念和意义。据分析微模型是基于教育教学需求、面向教学中的真实问题，创建教育教学问
题的数据分析模型，帮助教师揭示隐含在数据中的规律性。创建数据分析微模型除了要求教师要具备一定的数据工具使用能力、数据分析能力、数据统计基础外，还应当具备应用技术工具进行数据探究的能力。二是掌握数据分析微模型的基本内容。（1）主题或教育教学问题/需求，例如学生认知结构分析模型，并对该模型拟解决的问题或面对的现象进行简要说明，重在阐释其教育教学的意义（2）模型简介，阐明模型的结构、包含指标、指标间的关系（3）数据来源及要求，即说明模型的应用条件，如需要导入的数据字段、数据类型、数据容量等（4）模型使用方法，对如何在教育教学中应用该模型进行扼要说明（5）建议应用数据分析模型后的结果用可视化形式进行呈现，直观表达分析结果。
机制创新
修改教师上课和评价制度。、修改内容为，教师每学期至少要有一半的课程运用多媒体等信息技术，促使信息技术与课堂的完美融合。
评价方式多元化，不必拘泥于课堂的口语或书面表达，可以利用微信、QQ等平台及时向家长反馈学生阶段性评价。
篇七：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
信息化教学发展规划北大湖镇中心学校一指导思想依据国家省县各级信息技术能力提升20实施方案等文件精神按照多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境含列的三十个能力点为提升我校学校教师信息化教学能力提升教师在学情分析教学设计学法指导和学业评价的信息化教学能力真正达成技术和教学的深度融合创新破解教学难点问题根据我校信息化教学条件及教师的实际情况特制定本校信息化教学发展规划信息化教学发展规划
北大湖镇中心学校一、指导思想依据国家、省、县各级《信息技术能力提升2.0实施方案》等文件精神，按照“多媒体教学环境”、“混合学习环境”、“智慧学习环境”含列的三十个能力点，为提升我校学校教师信息化教学能力，提升教师在学情分析、教学设计、学法指导和学业评价的信息化教学能力，真正达成技术和教学的深度融合创新，破解教学难点问题，根据我校信息化教学条件及教师的实际情况，特制定本校信息化教学发展规划。二、学校信息化教学现状分析（一）教师结构分析目前我校有专任教师91名，40岁以上教师占全体教师的20%，年轻特岗教师80%。教师的年龄结构趋于年轻化，对于信息技术的基本技能，他们基本上可以比较熟练的应用于教学。但是他们教学的经验明显不足，对于怎么用好信息技术，是一个急需突破的问题。中老年教师教学经验丰富，但是对于信息技术应用于教学，基本上还停留在能制作在会制作简单的ppt基础上。这些教师势必会对信息技术的基本技术掌握存在一定的困难，从思想意识上对信息化的理解也存在一定的偏差，甚至有排斥的想法。所以这教师的信息化学习就要从思想上改变他们的想法，从技术层面让他们学习一些简单的技术，并能够应用这些技术实施课堂教学。对于年轻教师，我校将会提高他们课堂信息技术的操作技术水平，能够利用学校现有的资源媒体资源进
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行大数据整理，进行个性化教学指导。能借助网络上的app、小程序等来提高教学效率，提升自己的教学水平。
教师对于信息技术在课堂中应用的认识不足，重视程度不够，使信息技术应用培训流于形式，教师工作压力大，没有时间学习信息技术。学校信息化环境比较薄弱，需要从改善课堂教学的理念加以引导；学校生源整体质量较低，需要尝试应用信息技术的方式作为突破。由于应用信息技术转变学生学习方式，家长可能会不认可。由于没有新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索的过程中会有很多困难。
（二）学校硬件设备配备分析1、教师机1部，与我县配备的一体机完美融合。实现了人机交互，生生交互、师生交互。这样为教师创新教学，多学科融合以及数据分析提供了保障。2、班班一体机。我校现有21个教学班，班班都有一体机，一体机中装有希沃白板等一系列备课资源，为教师备课、上课提供了便利，为提高课堂效率提供了必要基础保障。3、网络资源便利。一个是外网的100兆宽带，另一个是由教育局统一安装千兆教育网络。同时，学校WiFi全覆盖，教师在校园内随时可以应用平板、手机等设备进行教学。学校的信息技术基础环境条件比较好，基本能够满足教学需求。三、研修对象全校小学全体任课教师四、实施进度安排
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2019年9月前：完善信息技术能力提升工程2.0规划，确定研修内容，完善活动方案，完善各项配套制度。召开启动会解读并布置相关工作，教师进行线上线下学习。
2019年9月-2020年1月：按照实施方案具体开展研修活动，完成本年度教师信息化教学能力提升工作所有考核内容。
2020年1月-2021年1月：进一步推进教师在课堂中信息化应用，提高教师信息技术应用水平，通过赛课选拔优秀教师参加各级各类竞赛。
2021年1月-2021年12月：对教师信息化应用成果进行总结，建立初步智慧校园雏形。
五、学习形式根据学校实际，我校确定以学习多媒体环境为主，混合学习环境为辅，智慧学习环境为发展目标。我们采取组内互助的形式，让老教师在信息化教学方面往前走一走；让青年教师在创新理念的引领下再提高一层次。基于此，我校在学习环境内容选择上，将采取5:4:1模式分配教师研修内容。即多媒体学习环境占50%,共计45人，混合学习环境占40%，共计36人，智慧学习环境占10%，共计9人。研修形式采取线上线下混合型形式进行。即50学时，线上25%，线下25%。线上根据不同学习环境，每个环境教师个人针对自身的实际情况选择不同的能力点选择学习内容。线下学校根据教师选择的能力点进行开展不同的校本研修内容，最终通过课堂测评和单项测试等形式对教师
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的线下学习进行考核。学校共确立16个能力点供教师选择。多媒体学习环境中A1技
术支持的学情分析、A2数字教育资源获取与评价、A3演示文稿设计与制作、A4数字教育资源管理、A5技术支持的课堂导入、A6、技术支持的课堂讲授、A7技术支持的总结提升、A10学生信息安全意识培养。混合学习环境中B1技术支持的测试与练习、B2微课程设计与制作、B3探究型学习活动设计、B5学习小组组织与管理、B6技术支持的展示交流。智慧学习环境中的C1跨学科学习活动设计、C3创新解决问题的方法、C4支持学生创造性学习与表达。教师通过对自己信息应用能力的分析，自主选择研修菜单。对于智慧学习环境学校将指定那些信息技术应用强，创新意识强，乐于钻研的年轻教师进行学习研修。学校将尽一切力量保障这些教师的研修需求。
六、总体目标1.完善校本教学资源库，用好国家教育资源公共服务平台以及区域教育资源平台。2.加强集体备课、磨课、学区间研课等研训活动，实现教学资源的共享，提高备课质量，强化技术在课堂教学中应用，不断改善教师的信息化教学能力。3.完善已有的校园网建设，对全体教师进行班级多媒体设备的应用的指导，提高多媒体设备的利用率，提高学校网络带宽，完善已有的班级信息化教学设施。4.尝试开展跨学科教学，提高学生的创新能力，尝试开展智慧教
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学，变革传统课堂教学模式。5.教师通过三年的信息化教学的研修实现“三会一提高”。“三会”
即会搜集整理处理网络数据资源，并能在课堂教学中应用，会制作使用高效具有特色鲜明的课件辅助课堂教学，会通过课堂反映出的问题进行数据分析，然后形成个性化的教学辅导策略。“一提高”即全校教师整体信息化教学水平明显提高，形成学校特色。
七、阶段目标及任务第一阶段：2019年8月-2019年12月（学习实践阶段）（一）提高教师数字资源的检索、判断能力（多媒体学习环境）多媒体学习环境菜单主要是针对我校年纪偏大的设置的。本菜单目的是提高老教师的信息教学技术能力，提高他们的搜集信息、处理信息、整合信息和应用资源的能力。1.具体目标为：一是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。二是判断资源的科学性与准确性。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行研修。2.具体做法：
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（1）指导参加培训教师掌握最基本的网络搜索方法。利用AI或相关APP下载或转换网络资源。
（2）通过培训让教师学会最基本网络资源分享和获取，掌握网络资源的可操作性和实用性，做好最基本的资源判断和使用。
（二）提高教师演示课件的制作与应用水平（多媒体学习环境）学习多媒体环境菜单主要针对我校中老年教师设置的，这些教师对信息技术已有一定的基础，基本都能简单地制作，通过线上线下研修，进一步提高教师能采取多种形式和手段制作课件，PPT和一些简单资源处理。所以我校结合实际，让这些中老年教师探索创新课件制作的方法。丰富教师的应用手段，并应用到课堂实践当中。1.具体目标一是提高演示文稿的设计与制作能力。是要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。MicrosoftPowerPoint、WPS演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。二是课堂教学中使用好演示文稿。是在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。2.具体做法实施对口帮扶，让青年教师帮扶中老年教师，指导他们学会创新制作PPT的展示形式，可以通过动画演示大师等演示文稿软件进一
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步创新演示文稿的课堂时效性。最后学校通过讲课竞赛等形式检验教师演示文稿的学习效果。
（三）提高教师微课程设计与制作（混合学习环境）1.具体目标微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用。日常教学中，教师可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以设计、制作或修改微课程。如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT合成等必要的微课程制作方法和技术工具，根据内容特点及应用目的选用不同的制作方法。制作微课程时，教师需要明确微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。同时，应把握微课程设计与制作的几个要点，如微视频时间一般不超过10分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；通过标注、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等方式突出重点、难点；注重过程中与学习者的交互；结束时要有简短的回顾和总结；注重一对一学习氛围；课程教学情景要具有相对的独立性。在微课程实施时，常常需要配合使用学习任务单。2.具体做法教师能够根据教学需求制作合理高效的微课，使微课为教学服务。每学期最少不能少于2次制作和应用。学校将根据教师使用微课的频率和效果对教师进行考核。重点结合我校的竞赛课对全体教师进行测
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评，把测评结果纳入教师日常考核当中。（四）提高教师技术支持的课堂导入能力（混合学习环境）1.具体目标通过对课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技
术条件等因素进行综合分析，来合理设计导入环节。例如在导入过程中，可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题效果方式辅助学生进行难度适中又能通过自己思考而成功解决的游戏体验增强其自信心；通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其产生学习成就感等。
2.具体做法教师能够采取信息技术手段不断完善和更新导入设计。导入设计要与课堂教学内容相符合，起到承上启下的作用，为新课学习提供必需的帮助。学校在日常听课时要考量教师导入效果和信息技术应用的程度。并通过竞赛课和单项技能竞赛等形式测评教师掌握情况。（五）初步探索跨学科学习活动设计（智慧学习环境）智慧学习环境的菜单设立，是为了我校青年教师进一步提高自己的信息技术应用能力，跨学科学习活动设计，是当前教学实际的需要，也是整合学科资源的一个有效的探索，真正实现提升学生素养的最终目标。1.具体目标为尝试智慧学习环境下的教学指导。2.具体做法
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结合我校校本研修项目，指导教师课堂中应用希沃白板、101教育PPT等进行教学，尝试教师和学生真正实现信息化教学互动，创新课堂教学，实现多学科融合，提高学生的综合能力。学校通过竞赛课和日常巡课测评教师应课堂应用信息技术能力。
（六）教师校本实践需要完成的项目内容1.教师围绕研修计划及自己选定的能力点制定个人学习计划。2.结合学习内容进行课堂教学设计。3.根据说课、研课的建议完善自己的课堂教学设计。4.根据自己完善后的教学设计开展课堂教学，并参加学习组织的一课多研教学竞赛。5.提交研修成果。第二阶段：2020年1月-2020年12月（推进提升阶段）在第一阶段的基础上，进一步提高教师的信息化教学应用水平，每位老师在原有合格的能力点基础上重新确定新的能力点，根据新的能力点展开自我研修和校本研修，通过平台进行学习，提升信息化教学水平，为打造智慧校园奠定基础。第三阶段：2021年1月-2021年12月（总结形成成果阶段）总结学校在信息技术教学的经验，形成学校特色，把研修成果形成模式，在教师中进行推广和使用。七、考核评价一是研修考核采取学校审核，互学互评，专家认证的方式。具体是学校依据学员提交的成果，进行审核赋分，合格后推送给其他学员
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学习。学员需在学校平台推荐的三个以上的相通能力点学员的成果并进行点评。专家对学员提交的成果进行认证并赋分。
二是学校在学员在线下研修的同时对教师的研修过程实施监控，对于在线下表现突出，效果明显的教师在推荐优秀学员作为重要推荐对象。在期末学校量化考核中实行加分，对于表现极为突出，创新能力强，课堂信息化教师手段新颖而富有实效的教师列为推优选先重点推荐人员。
八、组织保障（一）学校成立校本研修领导小组由校长任组长，由教学副校长任副组长、教导主任和科研主任和微机教师任组员。每个小组成员针对工作需要进行各尽其责，为整个活动的成果提供必要的保障（二）设备保障加大多媒体设备应用力度，优化学校教学环境，提高学校网络速率，提高学校硬件（一体机、电脑、多媒体等等）性能。保障学校信息化教学高效开展。（三）资金及其他保障为了保障本活动的有效开展，学校将结合实际需求提供必要的资金保障。积极参县市级有关信息技术的相关培训，努力提高教师的信息化教学水平。本活动最终进入教师个人继续教育档案外，学校还要针对教师参加研修的态度、学习效果纳入积分量化考核，从而进一步提高教师的
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热情和对学习认知的紧迫感。
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篇八：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
学校名称：一、基本情况
贵港市港南区新塘镇小学于1943年建校，我校现有1--6年级教学班6
个，共224名学生,现有教师11人。学校接有中国电信网络专线200兆，覆盖
教学楼12间教室。六年级教室配备有无线网络，能保障教室互联网信号有足
够强度。教室设备较为先进，都是17年以来配备的希沃白板，都能正常使用。
学校有电脑室配备电脑25台。我校有1个教师办公室，办公室配有一至两台
教学专用电脑，人机比例约为2:1。
二、SWOT分析
（一）S优势
1.校长重视并亲自参与信息化规划与建设，积极筹措资金组织教师信息技术
应用能力培训。
2.2017年秋季期学校引进了希沃白板，教师通过学习基本能熟练运用多媒体
进行辅助教学。
3.2019年我校尝试使用贵港市智慧云平台进行辅助教学，经过一年多的磨
合，都能运用平台进行线上教学及线下作业布置。
（二）W劣形势
学校信息化发1.我校教师多为50岁以上的教师，占学校教师比例的40%，这些教师接受
展现状描述与信息技术能力不强，教师的教学仍用传统教学模式，局限于课堂和教材的知识
分析
学习和巩固，局限于课堂教学内容的多媒体呈现方式、学生学习巩固知识的简
单应用。
3.教师外出学校信息技术的培训少，此类的专项校本培训也少。
4.学校没有配备有相应的信息技术专业教师。
5.大部分教师只是被动接受培训，主动学习新理念和新技术的意识不强。
6.学校教学、教研、培训等各类信息化软件平台还有待发掘和开发。
（三）O机遇
1.贵港市智慧云平台和信息技术2.0工程的搭建，将会促使学校教育信息化
发展和教师信息技术应用能力得到提升。
2.市局、区局举办的各类信息技术与学科教学深度融合比赛活动，以及其它
方面的教育信息化的培训和竞赛活动，为提高教师基于信息技术应用能力提供
良好的平台与机遇。
3.我校重建后，各类信息技术设备将能够得到更新。
（四）T挑战
1.社会和家长对信息化教学特别是利用智慧云平台布置课后作业是否会对学生
身体及自控力产生不利影响仍有争论和疑虑。
2.地处乡村，学生多为留守儿童，家长信息素养不高。
学校信息化学校发展定位多媒体教学环境混合学习环境☐智慧学习环境☐
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发展愿景
到2023年，将我校打造成一所充分利用信息技术网络环境，转变学生学习方式，构建教学情境，促进师生合作，教师运用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等活动，学生获得全面知识的多媒体教学环境学校。教师将在学情分析、演示文稿的设计与制作、导入、课堂讲授与展示、微课制作等方面有明显进步，学生将能在学校、老师和家长的支持鼓励下，通过信息技术网络的环境方便地获得学习机会和学习资源，利用学乐云平台空间自主开展学习。
学情分析：A1技术支持的学情分析
教学设计：A2数字教育资源获取与评价
A3演示文稿设计与制作
微能力点选择
A4数字教育资源管理学法指导：A5技术支持的课堂导入
A6技术支持的课堂讲授
A7技术支持的总结提升
学业评价：A11评价量规设计与应用
1.教师寻找适用的网络资源较为困难，筛选与甄别需要花费较长的时间。（A2）
未来3年学校2．教师对演示文稿的制作技术水平不高，设计缺乏创意（A3）。信息化发展需3.教师对课堂导入不能激起学生兴趣、缺乏创新（A5）要解决的问题4.教师技术支持的课堂讲授不够熟练。（A6）（差距分析）5.本校使用的学乐云教学平台进行学情分析(A1)需要家长移动端的支持，我校
学生多为农村家庭子女，家长支持度不高。
2021年
1.80%教师学会通过门口易测、学乐云平台人人通空间对学生进行学情分析
（A1），有效调整教学内容和方法。
2.教师能利用网络较快捷熟练地获取需要的资源，并能依情况取舍整合到希沃
互动课堂平台上。（A2）
未来3年学校2022年
信息化发展目3.90%教师能设计与制作课件，应用于课堂教学中。（A3）
标
4.80%教师熟练使用希沃白板5、学乐云平台进行课堂讲授(A6)
5.通过集体备课模式，开展集体备课，建成3－6年级数字教育资源库（A4）
2023年
6.使100%教师能合理利用信息技术手段设计并实施课堂导入。（A5）
7.使100%教师学会使用学乐云平台进行教学教育资源的获取与评价（A2）
（第1页，共4页）
2
学校信息化发展规划行动计划表
对应各项目标，把为实现该项目标拟采取的活动措施填入表中，并确定活动措施时间安排、需要的资源、负责人、活动方式。
上表中的目标对应左栏目标拟采取的措施
希望产生的预期结果
活动方式参与人员组织责任人
活动时间段资源配给
成立信息化领导小组
1.利用校本研修培训，提高教师信成立智慧教研团队息技术应用能力，使90%教师能利用学乐云平台技解读信息化2.0文件专题培训术支持熟练地分析学情，并能依情解读30个微能力点况取舍整合到平
台上。（A1）制定个人研修计划
成立领导小组成立智慧教研团队初步了解文件精神初步了解30个微能力点
会议会议培训会培训会
信息技术团队
信息技术培训团队
信息技术团队全体教师全体教师
全体个人撰写研修计划
培训会全体教师
2021年下半年
提供领导小组名单
提供智慧
2021年下半年教研团队
成员名单
2021年下半年活动材料
2021年下半年会议材料
每个人提2021年下半年交个人研
修计划
解读制定评价标准
初步了解评价标准
培训会全体教师
2021年下半年
2.教师能利用网门口易测、学乐云平台基本操作使用培
络较快捷熟练地
训
获取需要的资源，通过学希沃5、学乐云平台获取网络教
并能依情况取舍学资源培训
整合到希沃互动网络教学资源分享会
课堂平台上。（A2、
A4）
开展学乐云等平台资源上传培训
100%使会用
100%使会用整合教学资源学会数据上传方法
培训
全体教师
培训
全体教师
集体备课平台操作
全体教师全体教师
2021年下半年
2021年下半年2021年下半年2021年下半年
3
3.90%教师能设计
与制作课件，应用于课堂教学中。
演示文稿的设计与制作培训
（A3）
4.80%教师熟练使使用希沃白板5、学乐云平台授课培训用学乐云平台进行课堂讲授(A6)使用希沃白板5、学乐云授课课堂比赛
5.使100%教师能合理利用信息技利用信息技术手段设计并实施课堂导术手段设计并实入培训施课堂导入。（A5）
6.利用信息技术
手段进行资源整合，以及学生学习大数据可视化呈
使用希沃白板进行学生学习数据统计分析
现和解读。（A13）
教师都能熟练掌握课件设计与制作
教师能熟练使用学乐云平台授课培训开展各科教学比赛教师能熟练利用信息技术手段设计并实施课堂导入
教师学会使用信息技术辅助学情分析
培训
培训教学比赛培训
平台操作分析
全体教师全体教师全体教师全体教师
全体教师
学校信息化发展工作周历表（2021年下半年）
2022年上半年2022年上半年2022年上半年2022年下半年
2022年下半年
周次
日期
预备12
8.30-9.39.6-9.109.13-9.17
工作内容
成立信息化领导小组成立智慧教研团队解读信息化2.0文件专题培训
主管领导
责任人
4
69.20-9.24解读30个微能力点79.27-10.1制定学校、教研组、个人研修计划810.11-10.15解读制定评价标准910.18-11.19学希沃白板5、乐云平台基本操作培训1011.22-12.12通过希沃白板5、学乐云平台获取网络教学资源培训1112.22-12.26网络教学资源分享会1212.29-1.3开展学乐云平台资源上传培训
学校信息化发展工作周历表（2022年上半年）
12.15-3.12演示文稿的设计与制作培训
23.13-4.16课堂教学比赛
34.17-5.14使用希沃白板5、学乐云平台授课培训
45.15-6.11三个微能力点作业的提交培训
56.12-6.25教师提交三个微能力点作业，完成自评、互评
66.26-7.9
学校完成三个微能力点作业评阅、推优工作
7
8
（第3页，共4页）
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篇九：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
信息技术学业评价关键词]信息技术、学业评价
[摘要]在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养，正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向：信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能，而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习
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信息技术学业评价
情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。
高中信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。
高中信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。
一、高中信息技术学业评价的原则
（一）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。
建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主
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信息技术学业评价
体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。
（二）评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
二、学生学业评价的内容和方法
根据信息技术学科特点及学生年龄的特点，学生学业成绩评定由情感态度、基础知识、综合能力以及竞赛成果四部分组成。
1、情感态度
根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级可以分为A、B、C、D四个等级（也可实行百分制）。合格率可根据实际情况控制在90%左右。对于评定为“待合格”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于学期结束前有明显改进的，可重新评定。
2、基础知识
要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识。取平时考察和期末考试总成绩。