篇一：教研引领教学
校本教研引领教师专业成长
校本教研引领教师专业成长
高效课堂促使学生素质提升
---龙城初级中学英语科组课改总结报告
2003年的秋季，龙岗区基础教育开始进行课改。我校依据区教育局的部署，全面推开各学科的课改。经过四年的摸索和探究，各科的课改已初见成效。英语科组作为区的英语学科基地，英语学科作为学校的优势科目，在区教研室、学校教学处的直接领导下，科组的全体教师率先走在课改的前列，摸索出了一些切实可行、效率较高、能促进师生全面提升的教育教学之路。
一、立足校本培训
争做学习型群体
“理念决定行动”。在新课改的大背景下，全体英语教师积极参加市、区教研室组织的各级各类培训，但培训的主阵地是学校和科组。
1、学校、科组的培训内容丰富。学校培训的主线之一是深刻领会新课改的精髓。新课程改革对学校、教学、教师、学生、课程、课堂教学都赋予了崭新的内容。为此，学校加大新课改理念的学习。作为管理者要懂得新课改的精神，新的课堂教学模式及课堂的评价，教学评价及考试制度的改革；作为教师要充分理解新课改的重点不单单是教学内容的改变，更重要的是教师角色的变换，观念的改变，学生学习方式的改变；学生的学习要追求自主学习、合作学习、探究学习。在课程改革的初期，学校组织教师积极参加教研室举办的各种有关课程改革的培训，力求教师在上讲台前能理解新课改的精神；回到学校分科组组织教师学习各科的新课程标准，以期教师对各科课程的改革有一个清醒的认识。每一年，我校都有招聘和毕业分配的新教师，针对这些新教师我们也开展一系列的新课改培训，有讲座，也有自学的资料，要求新教师走上我校讲台前必须充分理解新课改。学校培训的另一主线就是励志、帮助教师、班主任解惑，根据教师在教育和教学中出现的问题，及时安排培训，以提高培训的实效性。比如对于教师对行动研究感到的困惑，学校立即请来专家做行动研究的报告。
作为科组的培训，则从英语专业出发，培训内容有体系。一是认真组织学习英语的新课程标准，二是立足于英语教师职业技能的全面发展，对英语教学的教案设计、早读课的组织、课堂的掌控、各课型的研究、如何布置好作业、如何听课和评课、如何出好一份试题、如何写好试卷的分析等各方面都有培训和规范的要求，正是有了这些培训和规范，我们的年轻教师成长较快：能承担市、区级公开课的年轻教师越来越多；在市、区级的说课、教学设计、上课比赛中，脱颖而出的年轻教师越来越多。
2、学校、科组的培训形式多样。（1）开展讲座式培训。几年来，邀请多位专家来我校讲学：李均博士就如何做行动研究的讲座；王振勇教授心理咨询专题讲座；关原成教授科普知识专题讲座；詹华军博士有关香港教育的发展的报告；周峰教授的优质学校机制形成探索；区教育局党委副书记蔡燕辉就女教师礼仪教育专题讲座，……。原校长韩园林、何兰、李荣华副主任等，也分别就外出学习谈感受，激励教师热爱自己的教育事业，感受在深圳从事教师这一职业的幸福和快乐，以期所有的教师敬业爱岗；教学处熊猛主任，就课堂教学质量的保证及课堂教学的有效性对教师进行培训；学生处贺文华主任、颜霞副主任也就教育学生的艺术对所有的班主任进行培训。科组内也请较有威望的教师对学科不同的专题进行培训；而且也经常购买教育名家的讲座光碟供教师观看。（2）进行自学式培训。每学期，学校给所有教师提供推荐好书和教育教学的相关网站，便于教师自学。学校出资为每位教师购买自学书籍，如李振西的《爱心与教育》、郑金洲的《教师如何做研究》，周峰的《
从“洋思”到“东庐”
》，再如《如何听课评课》、《任务型教学活动设计》、《口语课教程》等都是我们的教师耳熟能详的好书。教育教学研究室还结合学校教育教学出现的困惑，从教育教学权威刊物杂志收集有影响力的文章编辑《开卷有益》供教师解惑。（3）开展导师指导式培训。“师徒结对”是我们教师校本培训的主要方式之一。每位新来的教师都有一位有经验的教师作为师傅，师徒之间要互相听课、评课。（4）开展推门听课活动。互相听课，相互学习。听课之前无需向被听课教师打招呼，课后，听课教师与上课老师进行面对面的评课，共同探讨课的得与失，提出改进的措施。通过该项活动，教师会更关注课堂，认真充分地备好每一节课，不会抱着侥幸的心理去上课，能极大地发挥课堂45分钟的效益。（5）开设科组骨干教师示范课和新教师的汇报课。通过听示范课，评示范课，学习借鉴示范课，以期教师能提高自身的教学素养。新教师的汇报课，一方面为新教师提供
展各种各样的课外活动（因为市、区级组织的英语竞赛活动越来越少），为学生提供一个展示自我的舞台。如书法比赛、英语阅读比赛、英语词汇大比拼、英语演讲比赛、讲英语故事比赛、英文短剧及才艺表演大赛、校园英文歌曲卡拉OK大奖赛等。科组积极鼓励学生参加市、区次数不多的竞赛活动，而且竞赛成绩不错。在前不久刚刚落下帷幕的深圳第8届读书月英语主持人与英文短剧的大赛中，我校初二年级的林培漩同学获得了英语主持人女生组第一名的优异成绩并被聘请担任英文短剧大赛的主持人之一，我校的英语短剧获优秀剧目奖。科组还十分关注学校周边社区举办的各项活动，让我们的学生多一些锻炼的机会。在龙岗区举办的读书月活动中，鼓励、培训我们的学生担当读书月活动的英语主持人。通过这些活动，培养了学生学英语的兴趣，演讲、表演才能得到了展示，学生体验了合作，体验了学习，体验了成功。
二、立足教研行一体化
争做实践的反思者
以研促教，立足教研行一体化是学校教科研的工作思路。我们英语科组非常重视英语的教研，而且强调英语教研服务于英语教学。所以，在英语科组的培训中一方面注重英语教师专业素养的提升，另一方面是英语教师技能的培训，还有一个很重要的方面就是如何搞好英语教研。
1、注重科组同行之间的研讨。我们科组的每一次评课都是一次辩论会，不会只是唱赞歌，每一次的辩论，教师的教学思想互相碰撞，产生新的思想火花。每一次评课之后，上课的、听课的老师都受益匪浅。
2、强化科组教师自身的反思。针对课堂教学，我们要求老师写好课后记，也是教学处常规检查的重点，学校每学期要求教师写好教育教学随笔和反思，并对文章进行评选，同时学校给予奖励，鼓励我们的教师做反思型教师，鼓励教师走教研行的教育教学之路。
3、强化教研服务于教学。在区内涵式发展行动研究中，我校的30个课题被选中。我们英语科组被选中的课题都服务于英语教学。比如《创建英语角培养龙城初中一年级学生英语语感和交际能力》、《通过短文口译练习提高学生英语口语能力的行动研究》、《龙城初级中学在新课程下如何利用外教资源提高英语教师自身素质》等。目前这些课题都已顺利结题，而且得到区教师进修学校
领导的好评。这些课题很好地服务了学校的英语教学，在服务于英语教学的同时，英语教师的教研能力也得到了提高。
在市、区、校级的论文评选中，我校英语科组提供的论文质量较高。近几年来，英语论文发表和获奖共14篇；教师教学设计、课例、课件获奖共18人次。
英语科组这些成绩的取得，归功于各级领导对我们英语科组的重视以及拥有一个师德高尚、师技精湛的英语教师群体。
1、区教育局教研室对我校英语科组的重视与支持：（1）提供各种教研机会，促进教师专业发展。每学期我校英语科组都会承担区教研室的教学研讨课活动，这既是对我校教师专业水平的一种认可，也是对我们科组的一份信任，更是十分难得的学习与锻炼、提高自身的教学水平的机会。正是有了这些压力，我们的老师得到了成长。（2）提供外出学习机会，开拓了教师视野。目前我科组已有8位教师先后出国学习培训；多人次前往香港、北京、上海学习考察，受益匪浅。（3）区内视导机制，培养了更多的骨干教师。区教研室建立的视导机制，要求我们科组派出老师对兄弟学校的英语教学进行视导，在为兄弟学校的教育教学出谋划策的同时，也促进了我校骨干教师的成长，我们学校也学到了很多宝贵的教育教学经验，起到了互相促进的作用。
2、学校领导的重视与支持：（1）加大外出学习力度，开拓教师视野。学校始终坚信：培训是教师最大的福利。积极支持区教育局外派教师出国和前往教育发达地区的培训；2006年学校还组织全科组教师前往香港福建中学进行听课、评课和经验交流。（2）选拔有能力的英语教师担任行政职务，加速了骨干教师全方位的发展。我科组共有3位骨干教师担任学校教学处和德育处的行政工作，另有3位教师担任年级组长的职务。这既是对我科组骨干教师的肯定，同时也是一种加速骨干教师全方位发展的动力。
3、师德高尚、师技精湛的教师队伍：我校英语科组共有教师28名，其中30岁以下教师15名，占科组教师总人数的60%左右，高级职称教师4人，具有研究生学历的教师4人。年轻的英语科组全体教师秉承了龙城人的团队、拼搏、感恩精神，更有着年轻人积极向上，勤奋好学，敢为人先的气概，一直走在学校教学的前列。
但在课改的风雨岁月，我们也意识到自身的不足。比如在有限的教学时间内，如何最好地实践新课改的所有理念？教师如何彻底地将课堂还给学生？英语校本课程如何系统开发？相信有区、校领导对我们英语科组的重视，有我们积极向上的英语教师群体，在学校教学处、教育、教学研究室和正在筹建中的学校课程委员会的指导下，我们英语科组能很好地解决课改中出现的问题，阳光地行进在新课改的大路上。
篇二：教研引领教学
深入开展教研活动
引领教育教学活动
本学期开学以来，初中部在教研工作中注重发挥教研活动的先导作用，坚持开展丰富多彩的教研活动，有效推进了“先学后导学中研讨”高效课堂教学模式的构建和完善，有效提高了教学质量，有力促进了教育教学工作的开展。
一、教备组长作用凸显
在本学期的教学教研工作中，教研组长、备课组长充分发挥了学科教学的领导作用，无论是日常教学，还是学科活动各位组长总能合理安排，科学调配，保证了各项教学活动的科学、有序的进行；教研组长、备课组长充分发扬了带头作用，特别是在需要出课、做讲座的时候，总能冲在前面，身先士卒，彰显了高度的模范作用；教研组长、备课组长起到了很好的学术引领效应，突出表现在资源与评价和假期作业的编写中，组长们不但自己参加编写，而且还能组织大家编写，承担编辑工作，很好的把关编写质量，让我们编写的资源与评价和假期作业在全市产生重大的影响，为初中部争得了无上的荣誉。
二、大教研活动扎实推进
这学期，在语文、数学、英语、化学和政治五个学科按照以往模式进行完大教研活动之后，初中部按照学校要求对大教研活动的模式进行改革，呈现出以下几个特点：一是活动规范，严格按照学校要求的讲座、授课、反思评课三个环节进行；二是材料上传及时，每次活动结束后，大家都能把相关材料整理好备案；三是宣传到位，每次大教研活动结束后，各教研组均能及时制作
美篇，翔实展示教研活动的过程；四是学术价值大，本学期大教研活动的选题紧紧围绕学科核心素养和课堂教学，对日常教学起到了有效的指导作用。
三、课堂超市效果显著
本学期，初中部的课堂超市呈现出以下特点：一是节数多，各年级共推出了近130节的课堂超市展示课；二是参加教师范围广，从刚参加工作的青年教师到要退休的教师均有参加；三是活动效果好，有效的锻炼和提升了老师们的教学能力和专业素养。可以说，经过几年的实施，课堂超市业已成为初中部一个特色品牌，成为广大教师更新教育教学观念、改进教育教学方法、成为初中部提高教育教学水平的有力平台。
四、学科活动丰富多彩
本学期的学科活动主要以第三届英语文化节、第二届物理文化节、首届化学文化节和语文专项阅读活动为主。第一，活动丰富多彩，共计有27项活动。第二，活动影响大，市教育学院的领导、家长也参加了闭幕式的活动，与会的客人对我校的文化节活动赞不绝口。第三，成果突出，以“夏青杯”朗诵比赛为例，初中部共有近600名师生参加了初赛，有86名学生、5名教师进入复赛，有1名教师和8名学生进入决赛，其中，刘广林老师取得了决赛的成人组第4名的好成绩，有8名学生进入了青少年A组决赛，分列4、6、7、12、16、18、19、20名。
五、教学月检有效服务教学
初中部每学期都会至少进行三次的教学大检查活动。检查能够反映出如下几点：首先是工作量大，两次检查中共计检查了教
案320余本，听课笔记320余本，集体备课记录60余本，学生作业23000余册。其次是反馈及时，每次检查后教导处都能及时通报检查结果，有助于教师们进一步改进问题，提高质量。再次是质量高，有的组呈现出二次备课，有的组设计的有特色的作业本……可见各备课组、各位老师们为了教学质量的提高下足了功夫。
六、教师专业建设可喜
本学期，按照初中部的既定工作计划，组织了教师业务考试。本次考试中参加教师多，共有1970年后出生的九大学科的140余名教师参加了考试；同时接轨国际教育，全体英语组教师参加了英国文化教育协会独家创办的普思英语测试。此外，在学校的支持下，多次组织教师进行外出学习，并召开教师外出学习汇报会，分享经验，共同提高。
在今后的工作中，在全体教师的共同努力下，初中部一定会继续推进教研活动改革，更好的发挥教研活动的研究、引导教学的作用，有效提升教学质量，再接再厉，再创新的辉煌！
篇三：教研引领教学
发挥教研引领作用促进教师专业发展
杜志民
在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升
同伴引领是教师专业成长的基础。教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是：
1．互动听课。各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。本组一人上课，其余教师跟踪听课。同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。执教者对自己的课进行反思（课堂
预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。通过这些研讨，引导教师学会倾听、吸纳、交流与反思，系统、全面和变换角度思考问题，从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极的团队关系，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。
二、骨干引领，在比较中提升
骨干引领是教师专业成长的促进点。充分发挥校内学科带头人、骨干教师、备课组长既有理论基础又有实践经验这一优势，采取给他们结对子、压担子、搭台子的办法，使他们在同伴互助中发挥引领示范作用。引领的形式有：
1．指导式。让骨干教师与年轻教师结成师徒对子，充分发挥师傅的特长，不断营造共同学习、共同进步的氛围，鼓励教师互相学习，建立师徒带教制度，以培养新教师，促进其成为校本培训中的优势资源。
2．观摩式。定期举行师徒教学观摩、公开课展示、教学评比活动。在活动中师徒互找差距，发现亮点，寻找不足。
篇四：教研引领教学
教研组长引领新教师把教研走向课堂教学
这主要从学校自身来作大文章，其主要途径就是发挥校本教研的作用。
一、首先教师要有自主的学习意识、自主的反思习惯。
学校要发挥教研组和教师群体间认真研讨的氛围与平台，实实在在地开展课改实验过程中诸多问题的自主研究，也就是要积极地开展校本教研活动，从而达到引领教师把教研走向课堂教学，解决实际问题，提升课改能力和教师的专业发展水平。
校本教研的主要途径是自我反思、同伴互助、骨干教师引领，听评课等方面从其操作主体来讲就是教师个体、教师群体和骨干教师，听评课。因此，校本教研就是教师个体的自我反思、教师群体的同伴互助、骨干教师引领，听评课四者之间相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。同时也认识到教师把教研走向课堂教学，解决实际问题，学校要促进课程改革的深入开展，促进广大教师专业化水平的提升，必须以自我反思、同伴互助和骨干引领、听评课等方面作为工作的切人点，开展学校的教学研究活动。
积极开展听评课活动，可以是校内教师互听互评，也可以是校级之间交流互动。
把听课评课活动作为教师教研走向课堂教学，解决实际问题的切入点。以教研为抓手，以课堂教学改革为突破口，开展课堂教学听评课活动。但不能盲目听课，可以分三步走,即骨干教师上课改示范引领课.新参加工作教师上汇报课,最后带动全体教师全员参与。
公开课教学。组织骨干教师上示范课,由校级骨干教师上示范课，通过听评课,发挥骨干教师的示范引领的作用。
全员参与听评课活动。形成“人人上课，个个评课”，“一人上课，全员听课、全员评课”的教研氛围。听评课时要求每一位教师上课前是否认真备好每一节课，课堂上是否上好每一节课，课堂上教师教给学生学法是否有效，学生学会的程度是否显著。来强化教师的课堂行为。听课教师一边听、一边思。既要看教，又要看学，二者兼顾，并做好听课记录，为评课做好准备。在评课环节，评课活动由校长、教导主任主持，教师参加评课，课堂教学蕴含着众多的教学规律。听课教师从“教与学”、“讲与练”、“主导与主体”、“学知识与学做人”、“学知识与提高能力”的有效落实上进行评议，评出了优点和缺点。并讨论、研究了以何种形式来组合，又以何种形式来优化会可能带来显著的教学效果。
跟踪课堂教学成果，让广大教师以教研促课堂，以课堂教学促进学生的学习。同时强化自主研修。通过学习名师录像视屏课堂，网络研修等途径加强教研课堂化的工作格局。
教师个体的自我反思。对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思是自我和教学的自我进行对话的过程，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。在教学中，教师的自我反思可以根据时间，区分为课前、课中、课后三个阶段。课前反思：是一种通过备课等进行预设性的反思，这个阶段的反思可以使教师的课堂教学行为更为有针对性、实施性。教师长时间的课前反思，养成了课前预测、分析和反思的习惯，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性的实践活动。课中反思：教师在课堂教学过程中及时进行反思，可以处理和思考即时出现的各种问题，这样能使课堂教学活动得以高质、高效、顺利地进行。养成在教学过程中的反思习惯，对教师的教学调控和教学应变能力也是一个提高。
课后反思：在结束课堂教学之后，及时并有效地回顾自己的教学活动，批判性地反思自己教学过程中的优缺点，反思自己教学活动中成功和失败的原因，这样也可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，长期坚持，可以使教师成长为一名反思型教师。
重视教研组互助。自我反思是校本教研的前提条件，而教研组互助则是校本教研的基基础。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，大胆提出自己的想法与意见，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在教研组互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
积极开展课例研究，定期开校本教学研讨会，并注重“以老带新，以强带弱”，鼓励教师各抒己见，大胆批评，促进教师与教师的对话，从而促进全体教师的共同提高。
发挥学校骨干引领作业。校本教研是基于学校、以学校为单位进行的，骨干教师是学校科研的先行者，在教研和课堂教学方面具有优势，可以为校本教研提供专业引领作用。
在学校教研这一块上，其实最令一线老师讨厌的是：
学校口口声声说：学校必须有科研课题，以科研促教学，甚至要求老师人人有课题。而实际上，学校在科研课题上又脱离校本性和针对性。
于是，组织科研组、任课老师，无休无止地去参加培训，去外地学习考察。然后，精疲力尽之后，就学人家，依样画瓢，在全校开展轰轰烈烈的教研活动。更可笑的是，有关人员不论有课无课，必须一律参加，否则，缺勤处罚。
如此形式主义科研活动，除了可以产一大堆垃圾材料，应付检查外，究竟有何意义？别说促进教学，能不耽误教学就很不错了。
“三味”认为，在学校研究这块上，学校确实应充分发挥引领作用，一切校本实际出发，找出影响本校教育教学发展的瓶劲和短板，然后组织一些相关
的、有经验的、有素质的教师，进行有针对性的研究与实验。以解决实际问题为科研目标，而不是以弄出多少材料为结题标准。
目前，学校很多老师做课题科研，首先在动机上就不纯，多奔评优评先晋职称之需而去。有些老师在做课题时，该围绕什么任务，开展什么活动，都不清楚，甚至，结题时，自己的课题在解决一个什么问题都是糊涂不清。乱七八糟的方案、总结、图片、论文等倒是一大堆。如此科研，岂不劳命伤财？
我是头条号“三味聊教育"，力求用时代的眼光、理智的头脑、友善的言语，与您一起聊教育那些事。感谢您的阅读、点赞和关注，并期待与您共同探讨本问题。
二、不要把教研这个工作看成是专家教授才能干的难事，也不能把课堂教学这个工作看成是喝茶聊天一般的易事。
作为一名老师，教而不研，或研而不教，充其量只能算是教书匠或空谈家，有教有研，教研结合，教研相长，才是优秀老师的教育教学工作的常态。
以笔者所从事的小学语文教学来说，最近就在研究美学中的“期待视界”理念如何引进作文教学，旨在通过研究，消除学生对作文的畏难心理，促进学生主动地写作，从而体验到作文的乐趣。
语文教育家黄光硕先生说，学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标准。
一直以来，我们的作文教学费工耗时，效果并不理想，老师们对上好作文课深感困惑，很多学生也把作文视作语文学习中的障碍。“期待视界”具体指在文学接受活动中，自身各种经验、知识、趣味、心理等综合形成的对文学作品的要求和期待，也就是一种潜在的审美期待。
《语文课程标准》首次提出的“阅读期待”，就是源自接受美学中的“期待视界”，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行心理建构的预想。
“期待视界”同样可以应用于作文教学，与“阅读期待”一样，我们学生的作文“期待视界”也因学生素养、体验、生活、心理的不同而千差万别。它是学生对作文的心理需要，也是对作文教学的心理预想。
可以想象，引入一个理念进入作文教学，对语文老师来说，无异于重新开辟出了一条新路，不管是否科学、合理，总是要试一试的，总比遇到困难止步不前要好，万一前方就是成功呢。
所以，我们不但要鼓励老师们教研，更重要的是引导老师们从一线教学中发现教育、教学中产生的问题，分析成因，寻找并论证实施策略，从而服务教学、改进教学、提升教学，并转而丰富老师的教研能力，从一个教书匠，发展成为一个研究型、智慧型的卓越教师。
三、涉及两个概念。理论与实践。
理论如何指导实践，实践又如何促进理论学习。换句话说，教学研究能不能解决实际问题，教学困惑能不能促进教学研究的推进。这里面生成三个问题。
一，教师自身必须认识到“我也能做教研”，而不是只有“学者”能做。也就是，教师个人能做。
二，教师有强大的动力，相信教研能解决实际问题，而不是一个所谓的花架子。也就是，教师个人愿意做教研。
三，教师有问题意识，能从实践中发现问题，并且愿意思考问题，解决问题。也就是，教师知道怎么做科研。
满足上面三个条件，教师个人能做研究，教师个人愿意做研究，教师知道怎么做研究。问者的问题也就水到渠成了。
三、教师怎么更好的做研究，从哪入手？可以从小问题出发进行微课题研究。所谓微课题研究，是指教师在短时期内以课堂教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。
选题可以从教育教学的问题及困惑中选题。教师在教育教学中要有问题意识，要善于在自己的教育教学实践中发现问题。
例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过跟踪调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。
教研就是教学研究，都是为了如何高效。而教研的模式各有不同，有走出去，也有请进来。如何运用于课堂，首先要看课题是否成熟，是否有特色，要进行全面评估，有何风险，毕竟是教育。如果成熟，模式可操作，那就值得推广，一旦能推广，你这主持人就小有来头啦。第二，教研中往往是围绕教学展开（备、讲、批、辅、考），常规的就是教学。而教学则有公开课，示范课，常态课，这几种教学略有区别，公开课是需要反复打磨（有的准备几个月，有的老师为准备一节课会亲自跑美术馆，博物馆等拍视频，配音，剪接制作，还
会花钱买各种课堂所用的教具，有的一堂课下来花销近万钱），示范课是有一定引领，常态课就是平常教学（一般推门听课就是这一范畴）。第三，最好的做法就是校本教研，什么专家都不如土专家，这就是淮南的柑橘移栽到淮北一个道理。而校本教研往往是根据本校情况而展开，是国家总教学理念的补充，比如以前的三维目标，现在的“核心素养”等等。
小学教师的教育科研大多数是行动研究，教研课题的提出多数来自于课堂的问题，研究过程离不开课堂教学，研究成果也应该回哺于课堂。
中小学教研可以归纳为三句话：问题即课题，教学即研究，成果即成长。
到问题想了很多，觉得有很多话要说，但最想说的是：坚持实践是检验真理的唯一标准，而不要迷信新潮的、专家倡导的、或教育发达国家流行的东西。（流行的也可能是传染病）。具体还想提三点：
（1）学生素养得到最大化提高是教学应追求的最根本的实践效果。教研要研究学生的认知类型和学习过程，尤其是其中的思维过程。
（2）课堂活动主要应看思维活动，看学生思维的质与量，不要拘泥于——更不要苛求——行为活动。
（3）育人要育心，不是简单地给出答案，要致力于让学生改变情感、心理和真实价值观、积蓄正能量，而不只是让他们认识主流价值观和正能量应该是什么，只学会一些中规中矩的说法。通俗地诠释一下：就是不光让学生知道什么时候该被感动到流泪，更要让他们届时真正会被感动得流泪。
篇五：教研引领教学
以教研文化引领课堂教学
“以教研文化引领课堂教学”对每位教师的教学行为和专业成长都具有十分深刻的影响，为每个学科、每位教师都树立起一根教学研究思维、研究形态和价值追求的标杆。一、什么是教研文化
教研文化是学校文化的重要组成部分，是指教师在学校所倡导的校训、校风、教风等指导下，经过多年的教学研究实践、感悟、磨合以及严谨的理性反思和总结，逐步形成的共同的教学研究道德规范、价值观以及体现这种道德规范和价值观的不同教学研究行为方式、风格等特质形态的文化现象。在教研文化的影响下，各教研组、各学科组在学校文化的大背景下有着自己的共同愿景，以及在此基础上所形成的教师个人发展愿景，连同学校发展愿景，三者有机融合，相互影响，形成了自己的特色，呈现出一种鲜明的价值取向，凝聚成一股催人奋进的精神力量；在教研文化的影响下，能够以文化立人，以文化立事，以文化激发各教研组、各学科组、各个体的内在潜能，以教研文化引领，为完成共同的价值取向而达成的共同意识。综上所述，我们不难看出，教研文化不仅是一种现象，其实更是一种意识。
二、教研文化对于课堂教学的意义
（一）教研文化是当前课堂教学发展的取向。
全会公报把对文化建设重要意义的诠释提到了一个全新的高度。文化是社会发展的产物，又推动着的社会的发展，因而它必然具有形成这一文化的价值取舍的社会性功能。教研文化也不例外。教学过程是教师的创造性劳动，而教师个人的智慧、个人水平、个人的力量、个人的知识存储量等毕竟都是有限的，在这种情况下，就需要一种引领的教研文化，通过开展教研文化的研究就能让教师广开言路、资源共享、相得益彰，如此的教学研究又是为了达到提高教学质量的最终目的，我们认为，进行教研文化的研究，是实现改善教研方式、讲究教研成效、优化教学行为、提高教学质量的有效取向，是当前课堂教学发展的取向。
（二）教研文化可以建立共同的愿景，最大限度地激励教研组成员的积极性。
在教研文化的影响下，各教研组、各学科组、各教师个体都可以建立一种共同的愿景，而共同的愿景可以调动人的积极性，可以激发人的内在力量，并形成一种为之不断奋斗的动力，始终以一种意识践行于自己的教育教学工作中去，自觉地、主动地、有效地思考自己的课堂教学工作，从而有效地推进我们的课堂教学，优化我们的课堂教学，不断提高课堂教学
的效益，促进学校的教学发展。
三、如何开展教研文化的课堂教学研究
（一）教研文化内涵的研究。
从调查本校各学科课堂教学和教学研究活动状态着手，发现课堂教学质量较高、教学研究开展得较好的学科教研组（或备课组）的实践经验，客观分析影响我校教学研究成效的存在问题；依据现代教育理论和《纲要》的有关精神，努力构建教研文化的丰富内涵，为推进学校教学研究工作提供既具有指导意义又切合实际的教学理念和文化思想。
（二）教研活动实践的研究。
将教研文化全面、具体落实到各学科教研组（或备课组）组织开展的形式多样的教研活动中去，加强教研组（或备课组）的建设，提倡带着研究小专题，有目的、有计划、有实效地研究，提倡教学研究中将实践、反思和总结有机地结合起来，讲究科研服务于教研，教研促进科研，在提高教研质量的同时锻铸自己的教研文化，把教师的日常教育教学工作和研究活动上升到文化层面。在教研文化引领下的专题活动值得去探索一下。专题活动要抓住本学科课堂教学的不足，通过专题活动去不断改进。
（三）体现教研文化指向的教研制度建设的研究。
以教研文化为指导，在总结以往教研经验的基础上，进一
步健全、完善各自的教学研究管理制度，为学校有序推进教学研究工作提供制度上的保障。坚持制度化的刚性管理和人文化的柔性管理相结合，注意发挥情感上和心理上的激励作用，致力于调动教师参与教研活动、努力形成自己教学风格的积极性。文化发挥的是感召作用，制度所起的往往是规范的作用。因此，除了制度的规范外还必须有体现人文关怀的管理，以使在教学研究中能最大限度地发挥出对教师自主创造性的激励作用。
篇六：教研引领教学
教科研引领教学前行
会昌县筠门岭初中
教学质量是一所学校的生命线，能接受社会、家长最直接的评价，教学质量好的学校，能挺起腰杆子说话。而教学质量要提高，教科研要先行。一所教研氛围浓厚的学校，其教师队伍的整体业务素质、整体质量的提高、资源信息的共享度一定不会落后。因此，努力提高学校的教科研水平，是提升教学质量的关键。下面就如何开展学校教科研，根据本人的一些学习体会，在本校如何开展教科研的一些做法，以及就如何开展教科研的一些思路跟各位同仁作一个汇报，请多多指正。
一、要发挥教科研在教学中的引领作用，必须要有一个好的引路人，即要精心物色好教研组长和备课组长
俗话说，有一个好校长就有一所好学校，而有一个好的教研组长、备课组长就有一个好的学科教学团队。物色好的教研组长、备课组长的首要原则是要从敢说、善组织、不藏私的教师当中去挑选，一个教师的教学水平再高，但其成功的经验从不愿意与人分享，也不愿意指导、帮助年轻教师进步，那也不足称道；其次要改革一个评价理念，即要致力于推进整体教学质量的提高，只要能把整体教学质量提高的教研组长、备课组长就是称职的、好样的，哪怕其本人的教学成绩稍差（只是差距不是太大），照样先考虑评先、评优；再者要更新管理理念，放手让教研组长、备课组长开展工作，让他们有成就感，充分发挥教研组、备课组在教学中的管理效能和引领作用；最后要抓好梯度队伍建设，保证后有强者。我校从97年起就实施了大面积的循环教学，基本理念是初三教学不再是某些教师的专利，而应该更多的相信年轻教师，让他们边学边教，在学习中成长。我校在跨学年调剂课务的时候，首先想到的是，初一语、数、英3个备课组长由谁去担任，谁去带领年轻教师（大部分是新教师）团队。实践证明，从起始年级带好团队这个模式很好，在上学年初一、初二历次期中、期末考试中，我校整体成绩在全县居于领先。形成教科研机制
教科研工作有太多的痛于无奈，痛在于教师是被动做教研，使学校教科研工作流于形式；无奈在于流于形式的教科研不能有效地提高教师的教学能力和水平，这样的教科研给人的感觉是不胜其烦。学校教科研要不流于形式，一定要形成一种制度，教文局《2010—2011学年全县中小学工作评价方案》之教研组评价办法，教研、备课活动要求定时、定点、定要求、定专题、定中心发言人就是很好的一个模式，既有量的要求、又有质的要求。各学校要充分利用集体办公的优势，寓教研与日常交流中。集体办公室可以以备课组（规模较小的学校可以以教研组）为单位把办公桌椅摆在一起，随时可以探讨，把握方向、把握考点，开展每周至少一次的集体备课，让集体备课成为一种习惯。
二、避免做教科研的几个误区
1.求新立异
有些学校没有结合校情，弄个课题即使在教育水平很高的城市也绝对前瞻，不求实效，但求吸引眼球，11月15日我在南昌学习培训期间有幸听取了北京师范大学丛立新教授专题学术报告《分内与分外：教师的教学与研究》，丛教授提出一个问题：学校应当做什么样的研究？她的观点是：应当做与日常教学关系密切、能改进、提升教学质量的研究。
12月10日在全县部分数学教师座谈会上，很多优秀的数学教师提供了很好的话题，现简单列举如下：
（1）如何善于去揣摩编者意图，提高教材的解读能力？
（2）如何在课堂中实施分层教学？
（3）好的课堂教学设计该考虑哪些因素？
（4）教学反思该反思什么？
（5）多媒体教学是作为教学的辅助还是教学的主流？
（6）设问、发问的艺术等等
2.论文情结
这是很多教师个人认识误区：（1）教科研就是写论文；（2）写论文是为了评职称（其负面是：一是存在弄虚作假；二是评完职称就搁笔）。
3.课题至上
课题研究流于形式，一切为了加分，结题之日就是科研和实践结束之时。
4.仅限于听评课
大多数学校的做法是无听评课不成教研，教研水平停滞不前，教科研没有学校特色。
三、搭建研究平台，引导教研前行
（一）要明确教师做教科研，应该聚焦课堂，在核心问题上推进课改，坚持“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的科研理念，坚持让课题研究与教师的日常教学工作紧密结合，把学习与研究、实践与反思有机结合起来，做到以研促学，以研促教。
案例：我校教师卢冬太，该教师教学朴实无华，不论接到哪怕是基础最差的班级，经他调教一年后成绩总能大幅度提升，跨入中上行列，我在与人交流“差生转化”的这个问题的时候总不忘提起卢老师，戏称他是“扭差大师”。在日常教学管理中发现，该教师经常深入班级，贴近学生，对学情了如指掌，这样，他的教学（包括辅导）就能有针对性地开展，从而获得效益的最大化。
（二）要鼓励教师积极撰写教育教学案例，把教学过程中的典型事例、自我体验、感到困惑的问题，如实记录下来，在案例中剖析自我，理性地反思，研究改变自己教育观和教学行为的方略。
（三）要弄清楚教科研成果的表达形式
教育日志；2.教育叙事；3.教育案例；4；教育反思；5.教学课例；6.教学设计；7.教育教学论文论著；8.教后记（或感）。
（四）要提供一定的经费保障
我校每学期用于教研经费的开支是按每位教师100元下拨，由教研组长统筹安排，学校不作任何干预，有些教研组，如语文和英语教研组，每位教师还另凑了100元用于教研后的集体活动，这样，既有活动的正常开展，又构建了和谐的人事关系，一举两得。
（五）要积极开展集体备课和互相听课活动。
通过集体备课和互相听课来加强交流与合作，在交流中提升自己，在合作中共享教学成果。即使最简单的听评课制度，也不要仅限
于量化考核，而要开展各种课型模式的探讨。如新授课、练习巩固课、专题复习课、试卷评析课，此外语文还有作文课、阅读理解课，理、化还有实验操作课等等，成功的课型模式毫无疑问会为年轻教师提供一个范本，加快他们的专业化成长道路。
四、提出教研新思路
这同样是在南昌学习培训中，在下午的座谈会上，广昌县实验小学张校长，提出网络教研的新做法，这个方法简单介绍如下：每个教研组在网上组建一个平台，教研组长当论坛版主，发帖；教研组成员实名注册，跟帖。这样做的好处是：每一个教师都有发表自己见解的机会，也不会因时间局限而匆匆把教研活动结束了事，教研组长把各种意见集成后整理成册供大家共享，从而达到共同提高之目的。另外，可利用“教育在线”等网络平台，建立自己的教育博客，参与争鸣，提升自我。
篇七：教研引领教学
【教学教研】潜?教研勤探索引领教学促提升减压加能！尖冢学区西尖?学扎实推进“双减”?作为深?贯彻落实《关于进?步减轻义务教育阶段学?作业负担和校外培训负担的意见》，尖冢学区西尖?学积极?动，充分为学?减压赋能，促进学?全?发展，呵护学???健康，实现校内教育“减负提质”。夯实课上线下教学质量，减轻作业负担。该?学始终坚持“向课堂要质量”的基本导向，不断推进新课堂达标活动，开展“推门听课”活动，引领全体教师改进教学?法，充分激发学?的学习兴趣。同时，学校加强作业管理，完善作业管理办法，细化作业管理要求，强化作业监督，全?建?作业计划、公?制度，严格控制学?作业时间，切实减轻学?作业负担。丰富课后服务内容，提升学习实效。该?学充分发挥教师??优势，多层次设计课后服务项?，构建起以?主作业、课业辅导、?主阅读、?体活动等为主要内容的课后服务体系，开展丰富多彩的德育、体育、美育、劳动教育和科学实践，在校内满?学?多样化学习需求。引导学?利?课后服务时间基本完成书?作业。注重学?个体差异和兴趣培养，让学?在课后服务中培养兴趣，提升能?，促进德智体美劳全?发展。
树?红?教育旗帜，呵护健康成长。该?学通过?系列特?活动帮助学?坚定奋?信念，激发学习热情，实现思想减负。结合学校地处“九·??惨案”发?地——尖冢村的实际，学校打造“牢记九·??，做好新时代接班?”特?效应，在校内??会讲述红?故事，组织学?寻访??命、?战?，形成“?出去、请进来、做好新时代接班?”的教育体系，为学?系好??信仰的扣?，坚定学?的责任感、荣誉感。同时，为学?搭建展??我的舞台，开展红?歌曲合唱?赛、红?故事赛等活动，为学?留住精彩瞬间，让校园处处有歌声，??有笑脸，为学?营造了轻松愉悦的学习氛围，切实为学?减负赋能，推进“双减”?作向深、向实开展。
尖冢学区将全?贯彻党的教育?针，落实?德树?根本任务，把“双减”?作作为构建?质量教育体系的重要内容，多措并举、创新实?，补短板、强弱项，努?办好?民满意的教育。（郝书松
孟德林）我是那颗最亮的星——第六?学开展星级学?评选活动“我被评上‘艺术’星了”，第六?学三(2)班学??蜜指着学校颁发的“星牌”?兴地说，?豪感溢于?表。据悉，为了加强学?的思想教育和个性化发展，发挥榜样作?，深?贯彻“双减”，促进学?良好习惯的养成，第六?学
据悉，为了加强学?的思想教育和个性化发展，发挥榜样作?，深?贯彻“双减”，促进学?良好习惯的养成，第六?学开展了“星级”学?评?活动。“星”主要包括“勤学星”、“?明星”、“健体星”、“阅读星”、“艺术星”等?种，其内容丰富，涵盖了?学?在品德、学习、纪律、劳动、体育、特长等各??，每??少?枚，最?限度地发掘学?的闪光点和潜能。?先，各班级采??荐、互荐的形式初选出班级星级学?，然后通过民主评议和投票的?式按?例推选出年级、校级“星级”学?。“星级”学?的荣誉不是终?制，?是动态变化的。学校负责?要求各年级在评选“星级”学?时，???要全覆盖，不落下?位学?，众“星”平等。仔细观察，发现并放?每个学?的优点，并给予针对性地指导、培养；另???不搞“轮流主义”、“形式主义”、“凭印象投票”等，要真实可信，时时激励学?严格要求??，互相学习、提?，促成良好?为习惯的养成。被确定校级的“星级”学?，学校将制作展板，??宣扬他们的典型事迹。“星星，亮晶晶”闪耀在班级，闪耀在学校，每位学?都是最亮的那颗星！星级学?评选活动极?地提升了学?的?信?，促进了学?的个性化发展，调动了学?争优争先的积极性，为良好学风校风的形成，学?素质的提?起到了强有?的推动作?。（沈红霞）?兰?学：双师同堂
共呈精彩为了更好的落实“双减”政策，使优秀的教学资源得到共享，积极响应教育局部署，临西县?兰?学与西?尔庄?学、明德?学的“双师课堂”开课了。?兰?学作为主讲学校，制定了详细的计划与安排，定于每周四进??节“双师课堂”教学。
“双师课堂”是教育信息化创新应?实践中的新形态，??讲课，多个班级听课。课堂上，主讲教师和分会场教师相互合作，共同引领孩?们进?交流，孩?们对于这种授课模式充满了期待。“双师课堂”不仅丰富了课程资源，拓展了学习渠道，还极?的推进了教学质量的提升。?兰?学将更加深?去探索双师课堂这?新的教学模式，让?师们在这?领域?精益求精，不断进步。让“双师课堂”为落实“双减”增效助?！（冀桂丹）
（冀桂丹）课堂展风采
教研促成长——摇鞍镇学区举办英语教研活动阳春三?，到处是?机盎然的景象，也是我们成长的良好季节。3?30?，县教研室?师们到摇鞍镇学区，对新?职的两位英语?师进?了听评课教研活动。此次教研活动在两位英语?师的授课中拉开了序幕。两位?师课堂准备充分，教学基本功扎实，语?精炼，教学态度认真，以学?为主体，设计了分组?赛、游戏抢答等多种教学?式，使课堂?动活泼，充分调动了学?学习积极性。?师们对??的课进?了深刻反思，通过反思研讨感觉到??的课还需要深度挖掘教材，创新教学思维，充分利?信息资源对课堂进?步充实。教研室?师对两位?师的课进?了精彩的点评，对每?位?师给予了?度评价和中肯建议，要求两位?师认真研读课程标准，明确教学?标，做到有的放?，详略得当。同时，要多研究更能提?学?学习积极性的有效教学?法，更好的丰富课堂环节，使学?真正成为学习的主体。
这次教研活动是?次思想的碰撞、理念的交流，相信在教研室的指导和?师们的共同努?下，学校的教育教学和业务?平?定会再上新台阶。（薛明国
张宪强）责编：王志超
甄岚星编审：张会明
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篇八：教研引领教学
教研员应如何引领学科教师实施有效课堂教学
〔内容提要〕以《课程标准》的教学管理理念和现代教学观念，结合新课程背景以及课堂教学实际，阐述并探求教研员引领学科教师实施有效课堂教学的途径。
〔关键词〕有效课堂教学
教研员
学科引领
何为有效课堂教学?现代教学认为:学生有无进步或发展是课堂教学有无效益的唯一指标.有效的课应让学生有所收获,或获得知识,或掌握了技能方法,改变了人生观世界观.拓展思，维触动心灵，提升了人格，增进了交流经验或受到了情感熏陶等。这正应合了《课程标准》：以学生发展为本的核心理念，体现了教育的人性化，也符合当今教学质量是学校生命的思想追求。因此，教研员应该把引领学科教师实施有效课堂教学作为自己的重要职责。那么，如何引领学科教师实施有效课堂教育？我认为做好以下几点非常重要：
一、有情
情为何物？热爱并忠诚于本职工作的高尚情操，热爱不同类型学生的高尚情怀。爱是最高尚的职业道德情操。爱是最好最有效的教学方法。有爱就有宽容，有爱就有奉献。一个合格教师最起码的专业素养应具备这种最为高尚的情感。只有具备了这种高尚情感，实施有效课堂教学才具备坚实的情感交流与教学互动基础，只有爱学生，才会关怀学生的成长与发展，而学生的成长与发展正是有效教学的重要标志。
如何引领教师培养这种高尚的爱的情感？一方面可从专业素养、教育理论、媒体教育实践等方面去引领教师明白教育发展对于国家发展、民族强大社会和谐与稳定的重要意义。明白教师职业的光荣与伟大。如朱镕基总理在1996年召开的“管理科学发展研讨会”上指出：“科学技术和教育是现代社会发展的两个轮子。”可见教育不发展，社会发展就无从谈起。从而让教师明白教育发展对于国家发展的重要性。又可从历史上对教师职业的专重和各人专师重教事迹去引领教师明白教师职业的光荣感等责任重大。从而培养教师热爱专业教学高尚情操。
另一方面可从孩子是国家未来，民族未来，家庭希望。寄寓着浓重的国家发展，社会建设，民族兴旺、家庭希望等重要要素。从而引领教师热爱学生，就象爱我们自己一样。爱教师这个职业并把它当成一种良好的业务嗜好。美国著名心理学家人际关系学家戴尔卡耐基说：“世间最伟大最高尚的嗜好是读书。”我说：“世间最伟大最高尚的嗜好是教书。”藉以发挥你的创造力，舒畅你的身心。让二者（爱学生，爱教学）均成为你生活和生命中的重要元素。因为，嗜好能让人的爱持久，纯洁的爱能让人的情感高尚。
二、有法
何为法？固然指有关教育的法律、法令、条例等。这里特指标准、规范、方法。课堂教学要实现有效、高效的结果。必须行之有序，行之有法。没有一定的规范和方法。课堂教学将陷于无序、低效或无效状态。或人们常诟责的少慢差费状态。
首先，必须改变教师陈旧落后的教学观念。树立《课程标准》的新思想新理念。思想决定行为，有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为。如《语文课程标准》认为：“这就要求语文教师在语文教学过程中，既要注重语文知识语文能力的培养，又要重视思想情感与道德、价值观等的熏陶与培养。但有的教师由于对此理解不深刻或有偏颇，因此在课堂教学实践中，或偏重于知识讲授，偏废人文性，或过于重视思想品德的教育培养，偏废工具性……。这些都是由于教学观念在头脑中根植不深。历而反映在教学行为中有所偏废的原因，这就要求我们教研员要引领广大学科教师平时要注重认真学习科学的教学理论。牢固树立学科课程标准新观念，重视将新观念付诸课堂教学实践中，并以新理念指导课堂教学实践，从而有效提升课堂教学质量。
第二，规范、有序教学是实施有效提升课堂教学的有力保障。
《现代汉语》认为：“规范”是给定俗成或明文规定的标准。“有序”应指条理清楚，次序分明。所以规范、有序，前
者侧重教学过程的实施必须遵循一定的规则、方法。后者侧重教学过程的管理。要实施有效课堂教学，教研员应从课堂教学的各个要素出发，按照学科课程理念和思想，遵循教学发展一般规律与学生身心发展、认知发展一般规律，以学生发展进步结合具体教学实践、总结、提炼、概括课堂教学应遵守的规则，从而科学规范、有序实施课堂教学，提高课堂教学效益。如语文课堂教学要做到规范有序，从而提高课堂教学效益，教研员必须从科学制定教学目标，正确把握教材内容。妥善设置教学过程。科学安排练习活动。适当布置课后作业。及时做好教学反思。全方位多层次做好辅导工作适时多元做好课堂评价等方面引领学科教师从教学实际出发，从学生学情出发，研学情，研教情。关注学生装自己学习时间、空间。关注学生的质疑问难，关注每一个学生的进步与发展。重视优化知识结构方法结构，重视师生全方位的有效互动，重视学生装书本世界和生活世界的沟通。重视教师自己的反思和创造。从而使课堂教学规范有序。
三、有趣
是最好的老师。实施有效课堂教学，从而达到使学生在课堂教学中获得最大发展的目的。教研员须引领学科教师高度重视培养学生学习兴趣。如何培养学生学习兴趣？
首先，营造宽松和谐的内在学习环境。要建立宽松和谐的内在学习环境，建立民主平等的师生关系是关键。而要建立
民主平等的师生关系，教师必须充分尊重学生，关心学生，热爱学生，关注学生的成长与发展，尤其注重关注每一个学生的成长与发展，在平时的课堂教学中注意营造宽松和谐的学习气氛，重视满足学生内心需求。重视发现，发搌和激发学生内在潜能。让学生在轻松和谐的气氛中品尝到学习的轻松快乐。获得心理上的满足，发展和成功。从而增强学习的兴趣感和成功感。
其次，可从物质的外在的环境建设上培养学生学习的兴趣。如教室环境的营造。学习设备，学习资源，教学媒体的合理安排与巧妙布置等。在一定程度上也可增强学生学习兴趣。创造一个适宜的学习环境和条件，能使学生充分发挥潜力和才能。获得成功感从而增强学习兴趣。达到实施有效教学目的。
四、有度
既取度duo裁度，评价之意。又取度du标准、尺度之意。一方面，教研员应通过引领学科教师在课堂教学过程中恰当运用评价手段激励学生学习、进步，从而激发学生潜能，挖掘学生潜力。使教师的课堂教学收到意想不到的惊喜效果；另一方面，教研员应该通过反馈课堂教学评价信息，激发教师教学潜能，鼓励教师教学进步。
如何引导学科教师在课堂教学中恰当运用评价手段实施有效课堂教学？
我认为，最重要或者说最好的手段就是激励。俗话说，水激则石鸣，人激则志宏。研究表明，如果一个人未曾得到激励，他也许只能发挥20%-30%的能力，面如果一个人得到充分激励，他则可能发挥80%-90%以上的能力。这是因为，心理学家认为，当一个人受到充分激励时，它能使人感觉受到尊重、认可，进此树立自信，产生动力。所以，教研员应引导教师在课堂教学中恰切、巧妙、科学地运用激励去评价学生，充分调动他身体、思想、精神、信仰等方面的潜力。发现和调动每一个学生“内心的呼唤”，让每一个学生在课堂上的学习、心态和思维都处于最佳状态。进而迸发潜能，获得进步和发展。
另一方面，教研员也要通过反馈课堂教学评价信息去激发教师教学潜能，鼓励教师教学进步。教研员可用赞美、认可、激励等手段鼓励教师，引导学科教师实施有效课堂教学。
质量是教学永恒的追求。所以，引领学科教师实施有效课堂教学当是教研员当仁不让之责。
〔参考资料〕：《课程标准解读》